Portfólio de Aprendizagens

Considerações finais blog/portfólio

2010-12-19T18:49:00.000-08:00

O portfólio é um instrumento que potencializa a reflexão das práticas, assegurando a construção do conhecimento, do desenvolvimento pessoal e profissional dos envolvidos (docentes e discentes). É um instrumento que auxilia no crescimento do aluno, já que o objetivo da construção do portfólio é que se leia mais e reflita sobre o que leu, bem como se posicione a partir de sua reflexão e amplie a busca de respostas (Ferreira; Bueno, 2005).
O portfólio , a quatro anos e meio atrás era uma ferramenta desconhecida para a maioria de nós alunos do curso. O desenvolvimento do nosso blog/portfólio ao longo do curso, evidencia nossas aprendizagens através das postagens ,no qual podemos avaliar nosso desempenho como estudante, articulando-se com a trajetória do desenvolvimento profissional, além de oportunizar a documentação e
registros de forma sistemática e reflexiva. Além de possibilitar o diálogo entre professor e aluno de forma individualizada.
Inicialmente criamos o blog que girava mais em torno da utilização para criar o blog, postar e comentar as atividades e a partir do 3° semestre, criamos um novo portfólio e passamos a usar este espaço, mais reflexivo, criando Tags que organizam o portfólio por assuntos.
Ao rever todo este processo, bate uma emoção, hora de analisar este espaço e refletir sobre toda esta trajetória, percebendo quanto conhecimento construído, quantas transformações no meu fazer pedagógico e as riquíssimas contribuições que o curso proporcionou para que todas estas mudanças ocorressem.
Destaco assim a Interdisciplina de Seminário Integrador que durante todo o curso articulou com as demais interdisciplinas, o que me possibilitou uma compreensão maior e sobre a importância de se trabalhar de forma interdisciplinar, com as atividades propostas em cada eixo, e principalmente ao final de cada semestre, quando tínhamos que preparar a apresentação, percebia meu crescimento a cada semestre, nos preparando para a apresentação final, o TCC.
Destaco também o uso das tecnologias que ocorreu durante todo o curso, e penso como disse o professor Crediné durante a sua conversa, quando disse que além de estarmos nos formando pedagogas, adquirimos e passamos a utilizar muito das tecnologias na nossa prática. Encerro por aqui, feliz por estar concluindo esta etapa e por ter conhecido e compartilhado com pessoas tão legais e inteligentes, já estou sentindo saudades de tudo o que aconteceu e realizamos durante esta trajetória.

LITERATURA INFANTIL

2010-12-19T16:30:00.000-08:00

No nono semestre realizamos o TCC( Trabalho de Conclusão do Curso).O problema que originou o meu trabalho foi: como utilizar a literatura infantil para despertar na criança o hábito da leitura? Objetivando a realizar um estudo a respeito da importância dos contos de fadas nos anos inicias, aguçando o imaginário das crianças, além de despertar neles o gosto e apreciação da leitura por esse tipo de texto. Propondo ao meu aluno leitor, a viajar pelos caminhos do imaginário, considerando e mostrando sobre a importância que tal recurso proporciona satisfatoriamente na formação do leitor iniciante, fase de aquisição da leitura e da escrita.
Mapa conceitual sobre o tema desenvolvido no meu TCC.

Eixo IX

2010-12-19T16:16:00.000-08:00

No nono semestre quero destacar a Interdisciplina de Seminário Integrador IX, que propos como atividade a construção de mapas conceituas.
Conhecimento teórico e atividade prática sobre com mapa conceitual.
O que é um mapa conceitual?
O mapa conceitual é um esquema que serve para representar um conjunto de conceitos sobre o tema estudado. Ele é considerado como um estruturador do conhecimento, que permite mostrar como o conhecimento está organizado na estrutura cognitiva do seu autor, explicitando como o autor entende as relações entre os conceitos enunciados.
O mapa conceitual se apoia na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel, que menciona que o ser humano organiza o seu conhecimento através de uma hierarquização dos conceitos. © Ciências & Cognição 2007; Vol.12: 72-85. Meu mapa conceitual sobre as Aprendizagens no Curso PEAD

Estágio Curricular

2010-12-19T12:13:00.000-08:00

Durante o estágio curricular desenvolvido na escola onde atuo, Escola Estadual de Ensino Fundamental Willy Oscar Konrath, com a turma do 2° ano pude colocar em prática algumas atividades pertinentes que aprendi ao longo deste curso, entre elas a realização do Projeto com o tema contos de fada. Os alunos n na faixa etária de 7 e 8 anos, no processo de leitores iniciantes. Durante o estágio as obras literárias tiverem grande influência permitindo ao educando ter contato com diferentes obras, bem como diferentes gêneros literários.
Os contos de fadas mexem com a emoção, divertem, criam suspense, mexem com os sentimentos das pessoas. Ensinam as crianças a enfrentar os sentimentos (seja do medo, amor, perda, angústia e das diferenças). A criança pode se identificar com os personagens, transferindo seus conflitos para aqueles vivenciados da história. Pois as histórias mostram que tudo é passageiro e sempre tem uma fada boa, na realidade (a mãe, avó, amigos, professora...) que ajudam para a resolução dos problemas. Os assuntos tratados nos contos fazem parte da realidade da criança, tais como os sentimentos que envolvem o medo: medo do escuro, de fantasmas, de cachorro, de a mãe deixá-la na escola, enfim medos que fazem parte da vida e que de alguma maneira aprendemos a enfrentá-los.
Destaco algumas histórias que foram trabalhadas durante o estágio: Cinderela, Chapeuzinho Vermelho, Pinóquio, o conto Chapeuzinho Amarelo de Chico Buarque.
O estágio teve momentos marcantes como a dramatização da história "Cinderela", hi que destaco a integração, a sociabilização, a desinibição e o respeito as diferenças.
Desta forma creio que meu estágio resultou em aprendizagens muito significativas para os educandos bem como as minhas certezas pedagógicas estudadas e refletidas durante estes anos de Licenciatura em Pedagogia pela UFRGS.

A importância do uso das Mídias e Tecnologias Digitais no processo da aprendizagem

2010-12-19T10:25:00.000-08:00

Na Interdisciplina eletiva de Mídias e Tecnologias Digitais em Espaços Escolares-A, realizamos estudos muito oportunos sobre a importância do uso de diferentes mídias e tecnologias digitais no processo de aprendizagem. Considerando que esta era tecnológica que se expande sem pedir licença, exerce uma influência avassaladora na população, o conhecimento humano vem se aprimorando e aumentando suas necessidades.Passamos muito rapidamente do livro para a televisão e vídeo e destes para o computador e a internet.E quando falamos de tecnologia não relacionamos apenas a digital, é preciso idéias que favoreçam um melhor aproveitamento de todos os recursos tecnológicos. Usar destes recursos:texto, som, imagem, animação e vídeo na apresentação dos conteúdos, pode despertar o desenvolvimento de habilidades, aptidões, possibilitando a assimilação do conhecimento elaborado de maneira prazerosa mantendo a atenção e interesse do aluno.
Para obter resultado satisfatório com acesso da tecnologia na aprendizagem, é necessário ter clareza nos objetivos traçados, utilizando esta como uma ferramenta que apóia o processo da reflexão e da construção do conhecimento (ferramentas cognitivas) visando o desenvolvimento integral do aluno.

Eixo VIII

2010-12-19T09:30:00.000-08:00

INTERDISCIPLINAS DO EIXO VIII:
Seminário Integrador VIII
Estágio Curricular
Eletiva:Interdisciplina Mídias e Tecnologias Digitais nos Espaços Escolares - A

EIXO VII

2010-12-19T08:52:00.000-08:00

Ao revisitar o VII Semestre do Curso de Licenciatura em Pedagogia detive-me na Interdiscilplina de Seminário Integrador, na qual realizamos uma atividade em grupo,construímos uma tabela, partindo de que já sabíamos sobre os elementos constitutivos de um projeto. Em estudos realizados anteriormente aprendemos que para desenvolvermos um Projeto de Aprendizagem, devemos partir de uma questão de investigação, que será respondida até o final do processo. É importante que esta questão tenha significação para o aluno, partindo da sua curiosidade e do interesse, considerando o conhecimento prévio do aluno,e buscando respostas para a apropriação de novos saberes. Também é importante o planejamento das ações a serem desenvolvidas, a organização de um mapa conceitual, que define os conceitos referentes ao tema estudado e as relações entre eles, permitindo avaliar a aprendizagem dos conceitos, Inicialmente sentimos muita dificuldade com a ferramenta Cmap tolls, que foi sendo superado, com a realização de novos mapas solicitados no decorrer do curso.

EIXO VI

2010-12-18T21:35:00.001-08:00

Ao revisitar o VI Semestre detive-me na Interdisciplina: Desenvolvimento e aprendizagem sob o enfoque da Psicologia II , na qual realizamos estudos pertinentes sobre Modelos Pedagógicos e Modelos Epistemológicos,conceituando elementos teóricos importantes para a minha aprendizagem.
Mediante os textos apresentados pela Interdisciplina fica claro que existem três diferentes formas de idealizar a relação ensino/aprendizagem que são:
Pedagogia diretiva, quando o professor ensina e o aluno aprende. O conhecimento é transmitido para o aluno. Epistemologicamente, essa relação pode ser representada pelo empirismo. Para os empiristas, o individuo é uma tábula rasa, segundo a qual “não há nada no nosso intelecto que não tenha entrado lá através dos nossos sentidos”, diz Popper (1991). Nesse sentido, o homem nasce com a capacidade mental extremamente reduzida e apenas o contato direto com o exterior possibilita a assimilação e criação de conhecimentos. Na pedagogia não diretiva, quando o professor é um auxiliar do aluno, um facilitador ( Carl Rogers).O professor traz o saber que o aluno já possui á consciência, e o aluno aprende por si mesmo. A epistemologia que fundamenta essa postura pedagógica é a apriorista. Esta epistemologia acredita que o ser humano nasce com o conhecimento já programado na sua herança genética. A interferência do meio - físico ou social – deve ser reduzida ao mínimo. Na pedagogia relacional, quando o professor acredita que o aluno construirá algum conhecimento novo, se ele agir e problematizar a sua ação. Ação do aluno sobre material significativo para ele (assimilação). Que o aluno responda para si mesmo diante das perturbações (acomodação), provocadas pela assimilação. Com apropriação não mais do material, mas dos mecanismos de suas ações sobre esse material, pelo processo do reflexionamento e reflexão (Piaget, l977). O professor construtivista não acredita no ensino, em seu sentido convencional ou tradicional.

A escola como espaço de aprendizagem e descoberta

2010-12-13T17:09:00.000-08:00

Reflexão no Eixo 5 sobre o papel da Escola
A escola deve possibilitar a construção do conhecimento, com um processo contínuo de informações baseado no interesse do aluno, possibilitando-lhe fazer suas próprias descobertas, com respostas as suas dúvidas. Sendo o papel do professor,ser o mediador neste processo, desafiando e incentivando o aluno, que por sua vez deve ter o compromisso com a busca do saber.
A curiosidade e a busca de informações é que vão gerar este conhecimento, numa continuidade estimulada pelo desafio e pelas novas situações problematizadoras que vão surgindo durante o processo de construção.
Cabe à escola oportunizar ao aluno para que todos desenvolvam seu percurso criador, promovendo a flexibilidade, a habilidade de propor soluções inovadoras.
Trabalhar com projetos, desafiamos nosso aluno a ser o sujeito da sua aprendizagem, na qual ele realmente estará aprendendo, pois lhe é dada a oportunidade de desenvolver um conhecimento, partindo da sua necessidade e curiosidade sobre o seu aprender.
Percebi esta possibilidade, quando na interdisciplina de Seminário integrador, trabalhamos com Projetos de Aprendizagem. Pode-se afirmar que, nos projetos de aprendizagem o saber circula.
Na autoria do projeto, elaborado pelo grupo, percebi as vantagens com o u

Água

2010-12-04T19:50:00.000-08:00

Projeto de Aprendizagem

2010-12-04T18:26:00.000-08:00

Ao revisitar as interdisciplinas do V Semestre detive-me em analisar os estudos referentes Projeto Pedagógico em Ação e a publicar uma síntese do desenvolvimento do projeto.
Inicialmente encontramos algumas dificuldades com a metodologia, pois foi uma experiência nova,que nos provocou inquietações e insegurança. Principalmente quando o professor Crediné nos provocava com questões que desestabilizava o grupo,provocando-nos a discussão, a reflexão, a análise,problematizando e nos orientando, vindo a contribuir para o desenvolvimento do nosso projeto.

Iniciamos definindo a questão de investigação, norteadora do nosso projeto.
QUESTÃO DE INVESTIGAÇÃO:
Como os rios podem se regenerar da poluição?
Na segunda etapa, era voltada à estruturação de certezas provisórias e dúvidas temporárias. Nesta fase de discussões e definições da etapa, que ocorreu de forma bem complexa, o grupo estava constantemente em contato,com conversas por telefone, MSN, debates no fórum, bem como encontros presenciais do grupo,que foram válidos para a definição da etapa. O grupo pôs em prática um plano de ação, para melhor orientar o projeto de aprendizagem, por vezes é difícil o contato. O trabalho em grupo exige muita cooperação para que se chegue a um consenso. Enfrentamos o desafio de trabalhar em grupo à distância, por meio de tecnologias,e sentimos ainda a grande necessidade do contato presencial para que as idéias fossem colocadas em prática.

Sintese do Eixo IV

2010-12-04T14:32:00.000-08:00

INTERDISCIPLINAS DO EIXO IV
Aprendizagens integradas:
TEMPO
Passado, Presente e Futuro, com passos largos, dia-a-dia corridos e sempre de olho no relógio.
ESPAÇO
A paisagem, lugar limitado onde se concretizam as relações sociais.

Seminário Integrador IV:
O que achei muito interessante o tema abordado “Aprendendo através de perguntas” é importante refletir e através desta atividade, percebi a importância em conhecer as curiosidades dos meus alunos,e de servir como mediadora, dando a eles suporte para que construam suas respostas.

Representação do Mundo pelas Ciências Naturais
Objetivo:
Identificar principais problemas ambientais na sua rua, no seu bairro, na sua cidade.
Destaco a atividade de Luz e Sombra, primeiramente porque lembro daquela bela manhã de sol e depois da alegria com que os alunos participaram e do resultado obtido com esta atividade, até superando minhas expectativas, pois alguns deles me surpreenderam com o conhecimento que já possuíam sobre o tema, através de relatos, e outros com os questionamentos e interesse. Conversamos sobre a nossa localização, mostrei-lhes o globo e os mapas do Brasil e do Rio Grande do Sul,e o município de Sapiranga. Após observamos pela janela da sala de aula onde nasce o sol e onde ele se põe fomos para o pátio. E lá observamos a sombra do nosso corpo e o espaço que cada uma ocupava. Distribui figuras e brincamos com elas, projetando sombras variadas. Interagindo e aprendendo com eles, brincamos de bonecos de sombra, com as mãos formamos pássaros, cães e me ensinaram a formar a sombra de um cão que abre e fecha a boca. Além de divertida, foi uma aula muito significativa para eles.A partir da realização desta atividade,ao entrarem na sala, observavam o sol pela janela, comentavam e até faziam comparações em horários diferentes durante a manhã.

Representação do Mundo pelos Estudos Sociais
A partir de leituras do livro Estudos Sociais – Teoria e Prática, de Aracy do Rego Antunes, Heloisa Fesch Menandro, Tomoko Iyda Paganelli, constatei que algumas das atividades sugeridas já aplico com meus alunos, mas obtive muitos aprendizados.O objetivo maior em Estudos Sociais é possibilitar que a criança compreenda a ação dos grupos sociais no tempo e no espaço.Ao construir os conceitos básicos de grupos sociais, espaço e tempo permitem definir a identidade, reconhecer a história e identificar o espaço. E para que isso aconteça é importante que o aluno sinta-se como parte integrante do tema que está estudando, a realidade vivida no seu dia-a-dia, compreendendo a sociedade em que vive, a sua história e o espaço por ela produzido como resultado das relações sociais. Atividades realizadas com os alunos: linha de tempo, ordenação de história e o trajeto de casa para a escola.

Representação do Mundo pela Matemática
Classificação e Seriação
Números e Operações
Espaço e Forma
Atividade: Onde há números em sua vida? E para que você os usa?
Ao responder a questão na interdisciplina de matemática, “Onde há números na nossa vida? Para que você usa? Percebi que os números estão presentes a todo o momento, no nosso cotidiano. Eles estão presentes desde o nosso nascimento: data, peso e comprimento. Ingressamos na escola e aprendemos os números. Além das datas marcantes como: casamento e nascimento dos filhos. Assim como nas nossas atividades de rotina: hora de acordar, de dormir, de iniciar e sair do trabalho, número de alunos, turma, de cartão ponto, salário, conta bancária. No Pead, número de matrícula, de semestre, datas das aulas presenciais, data de postagem das atividades, e agora tão próximo a data da formatura. Números básicos, de documentos que identificam e que representam cada um de nós cidadãos.

ESPAÇO E FORMA

2010-12-02T13:43:00.001-08:00

Ainda no eixo IV,destaco na interdisciplina Representação do Mundo pela Matemática,que após ter realizado leituras do PCN, da Revista Nova Escola e outras sugeridas, percebi que a matemática vai muito além de quantidades, números, operações e problemas matemáticos. A matemática comporta um amplo campo de relações, regularidades e coerências que despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair, favorecendo a estruturação do pensamento e o desenvolvimento do raciocínio lógico. Com a atividade de Espaço e forma, aprendi que os conceitos geométricos constituem parte importante no currículo de Matemática no ensino fundamental, porque por meio deles, o aluno desenvolve um tipo de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. Meus alunos na faixa etária dos 7 e 8 anos, ainda dependem muito do mundo concreto para chegar à abstração. Faz-se necessário considerar que a criança constrói o espaço a partir de seu próprio corpo e de seus deslocamentos, construindo aos poucos noções geométricas mais complexas.

LINHA DE TEMPO

2010-12-01T15:21:00.000-08:00

Os alunos construíram uma linha de tempo, com os desenhos, a data e a escrita dos acontecimentos mais importantes da sua vida desde o nascimento, até o período, quando foi realizada a atividade .Os alunos desenharam e escreveram os acontecimentos que lhes foram mais marcantes. A maioria deles desenhou acontecimentos alegres, com exceção de uma menina que desenhou a sua separação da mãe, quando os pais separaram e ela ficou morando com o pai. E dois meninos , um perdeu a mãe e outro perdeu o pai.É importante que conhecemos melhor o nosso aluno,para que possamos dar uma atenção nas questões mais necessárias e individuais de cada um.É importante trabalhar com o grupo esta questão do enfrentamento das perdas, a intervenção adequada no momento certo é de grande importância, podendo ajudar no encaminhamento do luto e no restabelecimento das condições emocionais dos pequenos.Além de que é comum, entre nossos alunos serem filhos de pais separados, e terem dificuldades em lidar com este sentimento. O resultado desta atividade foi muito bom, gostaram de conhecer mais detalhes da sua própria vida e de ouvirem as histórias de cada um.

A compreensão da criança sobre o tempo

2010-12-01T15:04:00.000-08:00

Reflexão da postagem do Eixo IV, "O espaço e o tempo", realizada no dia 16 de julho de 2008.

Fazer as crianças compreenderem o tempo é uma atividade muito difícil, principalmente no que diz respeito às datas mais distantes. Porém, existem formas de se demonstrar os diferentes tempos, as épocas antigas, sem exigir dos alunos que decorem datas, ou que obtenham aprendizado somente no que diz respeito à leitura das horas. É importante buscar alternativas diferenciadas de trabalho para que os alunos percebam e entendam como as pessoas lidam com os fatos que aconteceram nas vidas de seus antepassados, como estes fizeram as marcações dos mesmos, que importância deu a eles, etc. Podemos utilizar vários materiais, como:
•As telas de pintura são uma boa forma de retratar o tempo. Nelas podemos encontrar imagens de pessoas e discutir sobre as vestimentas; imagens de casas, abrindo diálogos sobre os tipos de moradia, objetos e utensílios da época; imagens de paisagens, retratando a natureza; dentre outros.
•Fazer uma pesquisa sobre objetos antigos também é uma boa forma de trabalhar o tempo, pois é possível associá-los às épocas nas quais estavam em evidência. Podem, inclusive, visitar uma loja de antiquários, fazendo uma comparação com os objetos que usamos hoje.
•As fotografias também retratam épocas diferentes e estão bem próximas dos alunos. A fotografia é um material que demonstra diferentes tempos.
• Fazer uma linha do tempo da história da família, através das fotos, é uma atividade que proporciona o conhecimento do tempo, das diversas épocas em que seus familiares viveram, das modernidades e modismos que cada uma apresenta.
•Folhinhas e calendários já trabalham com o tempo dividido em ano, meses, semanas e dias, podendo ampliar ainda mais a noção temporal dos alunos. Fazer a marcação diária dos dias de aula, trabalhar o ontem e o amanhã, também irá auxiliar na formação desse conceito.
O que deve ser levado em conta na hora das aulas é a capacidade de cada criança em argumentar sobre as diferentes épocas, demonstrando sua perspicácia quanto às observações feitas, analisando e comparando com o mundo atual, época em que vivem.

Reflexão do Eixo III

2010-11-29T17:47:00.000-08:00

INTERDISCIPLINAS DO 2ºSEMESTRE/2007:
Seminário Integrador III;
Artes Visuais;
Literatura Infanto Juvenil e Aprendizagem;
Ludicidade e Educação;
Música na Escola;
Teatro e Educação.
Ao consultar minhas postagens, avalio todas as aprendizagens de grande importância, pois adquiri novos conhecimentos que passei fazer uso, com inovações na minha prática. Adorei este semestre, tivemos a maioria das aulas presencias com práticas e ainda hoje me lembro de cada uma delas, o que quer dizer que foram muito significativas. Foi um semestre bem descontraído, demos muitas risadas e ao mesmo tempo com seriedade porque tudo que aprendemoscoms aplicamos com nossos alunos proporcionando também a eles, este aprendizado com descontração e com ótimo resultado, os alunos se divertiam e participaram com muito entusiasmo. Despertando seus sentimentos e emoções com os contos, o prazer e a criatividade através do teatro, a transformação da sala de aula em um ambiente lúdico. Os jogos e os brinquedos são de grande importância para o desenvolvimento e a educação da criança, pois estimulam a imaginação, desenvolvem o raciocínio, melhoram a convivência e sua autoestima. Uma boa música mantém o equilíbrio do ser humano trazendo pensamentos, sentimentos e ações mais saudáveis. Atinge a motricidade e a sensorialidade por meio do ritmo e do som, e por meio da melodia atinge a afetividade. E a prática artística através da releitura de obras, ensinando com arte e aprendendo com criatividade.

Destaco a Interdisciplina de Artes, pois além de aprender sobre a História da Arte, realizei com meus alunos um projeto com a releitura da obra “Os girassóis", de Van Goghi.O qual iniciamos com o experimento da germinação do girassol que depois de crescidas as mudinhas das mudinhas foram plantadas em um canteiro da escola. Trabalhamos a música "Os girassóis". Contei a história do livro "Gigi o girassol" da Editora Fapi Ltda, após confeccionaram um painel de girassóis, utilizando recortes de revistas e desenhos. E no final trabalhamos a releitura da obra, do livro “Von Gogh" da Editora Moderna e também estudamos sobre a vida do pintor.O resultado pode ser visualizado com a imagem que já havia utilizado na postagem anterior. Os alunos ficaram bastante impressionados com a história do artista. Este foi um projeto bastante marcante, pois me lembro de cada trabalho e de como os alunos participaram motivados e entusiasmados.

Teatro metodologia motivadora

2010-11-29T04:01:00.000-08:00

Recorte da postagem feita no dia 4 de novembro de 2007.
O teatro, no processo de formação da criança, cumpre não só a função integradora, mas dá a oportunidade para que ela se aproprie crítica e construtivamente dos conteúdos sociais e culturais da sua comunidade, mediante trocas com os grupos de sua convivência.
No mundo globalizado e repleto de informações, devemos pensar e disponibilizar metodologias atrativas aos nossos alunos. Destaco o teatro como uma estratégia de vital importância, que além de possibilitar uma melhor compreensão dos conteúdos, promove a socialização, aumenta a criatividade, a memorização, desenvolve a autoestima, entre outros fatores positivos na construção do conhecimento. O êxito da utilização do teatro como uma ferramenta complementar no ensino fundamenta-se na dramatização, que auxilia a criança a expor e expressar seus sentimentos provenientes dos momentos de transição e desenvolvimento.
O teatro busca a participação, o estímulo, assim como o crescimento cultural e da linguagem oral e corporal. Pude perceber tudo isso na prática do teatro com meus alunos durante o meu estágio, quando eles apresentaram a peça “A Cinderela”, todos ensaiando, participando muito envolvidos e felizes, preocupados em decorarem suas falas e suas ações, se expressando muito bem, era bonito de se ver. Até mesmo aqueles alunos que no dia a dia são tímidos, difíceis de expressarem e compartilharem suas ideias com o grupo foram também atingidos, pois estes alunos também se soltaram, interiorizando e os seus personagens.

As influências dos contos fadas no desenvolvimento da emoção

2010-11-28T19:06:00.001-08:00

Reflexão feita da postagem do dia 24 de outubro de 2007, do Eixo I

Cada conto traz seus ensinamentos, como mostra o psicólogo austríaco Bruno Bettelheim (1903-1990) no livro A Psicanálise dos Contos de Fadas, esse tipo de texto ajuda a criança a compreender seus próprios problemas interiores.
Estou desenvolvendo o meu TCC sobre a influencia dos contos de fadas nas séries inicias e aprendi que os contos de fadas mexem com a emoção, divertem, criam suspense e mexem com os sentimentos das pessoas. Ensinam as crianças a enfrentar os sentimentos (seja do medo, amor, perda, angústia e das diferenças). A criança pode se identificar com os personagens, transferindo seus conflitos para aqueles vivenciados da história. Pois as histórias mostram que tudo é passageiro e sempre tem uma fada boa, na realidade (a mãe, avó, amigos, professora...) que ajudam para a resolução dos problemas. Os assuntos tratados nos contos fazem parte da realidade da criança, tais como os sentimentos que envolvem o medo: medo do escuro, de fantasmas, de cachorro, de a mãe deixá-la na escola, enfim medos que fazem parte da vida e que de alguma maneira aprendemos a enfrentá-los. E ainda quanto aos medos, os cuidados que devemos tomar ao sairmos à rua porque os Lobos Maus estão por aí, e na maioria das vezes bem disfarçados (ladrões, sequestradores...).
Outro sentimento importante que trata nos contos é amor, pois sempre teremos na nossa vida o amor de alguém, seja de um Príncipe Encantado (namorado), ou de um Pai (família) e assim como nas histórias, na vida real, a Fada existe. Aparecem de forma clara o bem e o mal, sendo possível perceber que a luta contra os problemas fazem parte da existência humana, assim como na ficção. O amor, como aparece no conto da Branca de Neve, escrito pelos irmãos Grimm. Existem também os temas polêmicos como na história contada também pelos Grimm, Chapeuzinho Vermelho, na qual uma menina ingênua, que dá conversa ao Lobo, sem saber que ele era mau, acaba colocando em risco a vida da sua vovozinha. Este conto mostra a criança sobre o perigo de conversar com pessoas estranhas.
Encontramos temas referentes a carências, que podem ser alimentar ou afetiva, como mostra no conto João e Maria, também dos irmãos Grimm.
Na história O Patinho feio, este escrito por Andersen retrata sobre as diferenças - que não somos todos iguais – e faz com que a criança encontre sua identidade, reconhecendo que cada um tem sua personalidade, aceitar e respeitar as diferenças. Os contos enquanto diverte, esclarece fatos sobre a criança, favorecendo o desenvolvimento da sua personalidade. Com o poder da magia, tratando das tristezas, desconfortos, perdas, amor e amizade..., todos estes sentimentos de forma prazerosa e aceitável. E o mais importante é que nos fazem acreditar que existem finais felizes.
Cada conto traz seus ensinamentos, como mostra o psicólogo austríaco Bruno Bettelheim (1903-1990) no livro A Psicanálise dos Contos de Fadas, esse tipo de texto ajuda a criança a compreender seus próprios problemas interiores.
Motivos estes porque devemos utilizar em nossas aulas este recurso dos contos de fadas, proporcionando aos nossos alunos momentos de fantasia assim como da leitura com prazer.

O Conto da lha Desconhecida

2010-11-28T15:01:00.001-08:00

Reflexão da postagem do dia 26 de setembro de 2006, EixoI
http://mariadelguedes.blogspot.com/2006_08_01_archive.html

Eu não poderia deixar de citar uma leitura que foi marcante para mim, no início desta caminhada, o texto de José Saramago, O conto da ilha desconhecida. A leitura deste texto solicitado na atividade 1,atividade conjunta das interdisciplinas Escola, Cultura e Sociedade e Escola, Projeto Político Pedagógico e Currículo, em setembro.
O texto conta a história de homem que pediu um barco ao rei porque ele tinha o sonho de conhecer uma ilha, ainda não inscrita em mapas. Aqui um trecho retirado da minha postagem:
“Desde a minha infância, sonhava em ser professora, porém tive que trabalhar e estudar à noite e o curso normal naquela época era só no diurno. Depois de casada e mãe, aos 30 anos fiz adaptação ao magistério. Quando fui fazer este curso, fiz como aquele homem que pediu o barco ao rei, no texto do José Saramago, pois como ele fui em busca da realização de um sonho, de ser professora”, não tão jovem quanto a maioria das colegas quando iniciam, comprovando-se assim que sempre é tempo de buscarmos nossos sonhos. E que agora novamente estou vivenciando, concluindo o curso de Pedagogia, minha formatura, mais um sonho que está tão perto da realização.
Os sonhos nos levam por caminhos desconhecidos, através de descobertas, que as vezes por ser novo nos provoca um pouco de medo, de angústia, mas encontrar o desconhecido sempre será possível, basta procurar. A busca é uma característica constante, e no nosso trabalho vejo esta característica, como essencial. Nossa busca deve estar atrelada a boas leituras, a pesquisas, a indagações, e que podem ser pelo sonho, porque não? O sonho nos permite a realizar grandes coisas em nossas vidas.
Desta forma, não podemos nos acomodar, temos que buscar e criar, e no aspecto literário ressalto principalmente aos pequenos leitores a importância de se trabalhar com textos da Literatura Infantil, que tanto os encantam, além de que trabalha o psicológico e social da criança, auxiliando a conhecer e a transformar a si mesmo e ao mundo.

Eixo 9 - Segundo semestre de 2010

2010-10-11T15:14:00.001-07:00

Iniciado o último semestre do curso, e este muito especial com grande responsabilidade, comprometimento e dedicação, culminando com o Trabalho de Conclusão do Curso.
O primeiro momento, foi de idencisão,até a ecolha do tema para o TCC, seguindo com dúvidas, idéias,pesquisas, leituras e mais leituras. Confesso estava muito preocupada e angustiada na elaboração deste trabalho, e ao mesmo tempo feliz por estar tão perto desta conquista, a conclusão do curso.
Ao reler a postagem, uma mensagem que copiei sobre "Sonhos" no eixo 3,achei muito interessante a frase que diz:"Quem nunca sentiu uma imensa felicidade ao realizar um sonho?" Então pensei, o quanto este sonho parecia estar longe a quatro anos atrás, e agora está tão perto da concretização.Momento de reflexão de toda esta caminhada.Que hoje olhando para trás com muitas conquistas,Tão perto de sentir essa imensa felicidade!Mais um desafio, que inicialmente e mesmo durante o processo este é o momento de e vencer!

TURMINHA FAZENDO ARTE

2010-06-30T15:28:00.000-07:00

No mundo globalizado e repleto de informações, devemos pensar e disponibilizar metodologias atrativas aos nossos alunos para que possam assimilar os conteúdos.
Destaco o teatro como uma estratégia muito eficaz que além de possibilitar uma melhor compreensão dos conteúdos, promove também a socialização, aumenta a criatividade, a memorização entre outros fatores positivos na construção do conhecimento. O teatro busca a participação, o estímulo, assim como o crescimento cultural e da linguagem oral e corporal.
Pude perceber tudo isso na prática do teatro com meus alunos, todos ensaiando, participando muito envolvidos e felizes, preocupados em decorarem suas falas, suas ações, suas expressões, era bonito de se ver. Até mesmo aqueles que no dia a dia são tímidos, difíceis de expressarem e compartilharem suas idéias com o grupo, foram também atingidos, pois estes alunos também se soltaram, interiorizando seus personagens. A dramatização é muito importante para desenvolver a auto estima desses alunos. Realmente todos se envolveram com muito interesse, o que resultou num trabalho muito positivo, o que foi demonstrado e citado pelos alunos na avaliação do projeto.

TANGRAM

2010-06-28T15:40:00.000-07:00

O Tangram é um quebra-cabeça chinês antigo. O nome significa "7 tábuas da sabedoria".
Ele é composto de sete peças (chamadas de tans) que podem ser posicionadas de maneira a formar um quadrado:

* 5 triângulos de vários tamanhos
* 1 quadrado
* 1 paralelogramo
História do Tangram
Um jovem chinês despedia-se de seu mestre, pois iniciaria uma grande viagem pelo mundo. Nessa ocasião, o mestre entregou-lhe um espelho de forma quadrada e disse:
- Com esse espelho você registrará tudo o que vir durante a viagem,
para mostrar-me na volta.
O discípulo surpreso, indagou:
- Mas mestre, como, com um simples espelho, poderei eu lhe mostrar tudo o que encontrar durante a viagem?
No momento em que fazia esta pergunta, o espelho caiu-lhe das mãos, quebrando-se em sete peças.
Então o mestre disse:
- Agora você poderá, com essas sete peças, construir figuras para ilustrar o que viu durante a viagem.
Trabalhar com tangram além de socializar o meu trabalho de sala de aula com a aula na informática, permitiu trabalhar as figuras geométricas, o raciocínio lógico,e a instigar a curiosidade dos meus alunos, sobre algo totalmente novo para eles, pois nenhum dos alunos conhecia este material.As atividades despertaram neles a curiosidade, o interesse e a satisfação, com novas informações para a construção de novos conhecimentos matemáticos de forma lúdica.
O uso de jogos na aprendizagem é muito defendido por pesquisadores, entre eles Piaget (2002) que salienta a importância desta atividade lúdica no desenolvimento da percepção, da inteligência, à experimentação e sentimentos sociais da criança.
Na aula de informática, utilizando o tangram percebi que meus alunos trabalharam de forma cooperativa, desenvolvendo habilidades de cooperação, perseverança, organização e autonomia, assim com a figura na sala de aula, ambas foram muito atrativas para os alunos.

Hora da leitura com muita descontração, alunos e professora bem a vontade

2010-06-27T18:55:00.000-07:00

Temos na escola um projeto que é a visita do mascote Poli as salas de aula, o mascote da biblioteca acompanhado da mala da leitura, contendo livros. Registramos um desses momentos de leitura da turma. Saímos da sala para a hora da leitura, alguns alunos sentados e outros deitados no chão, bem a vontade na área coberta da escola.Todos comprometidos e muito entusiasmados com os livros da mala. Dando um destaque maior para as obras do autor Pedro Bandeira,pois este passou a fazer parte de suas preferências de leitura juntamente com os contos de fadas. Após termos trabalhado obras do autor e assistirmos o filme baseado em sua obra Os mistérios da Feiurinha,realizarmos leituras de poesias e de livros escritos por ele e também sobre a sua biografia, adquiriram conhecimentos sobre este autor.Estas atividades fizeram parte de um projeto com a participação de todas as turmas da escola,fazendo parte do meu estágio. O autor foi um dos autores presentes na Feira do Livro do Município, que aconteceu no mês de abril. A partir destas aprendizagens os alunos procuram suas obras para leitura. Percebo que este autor, a partir das vivências que eles tiveram passou a fazer parte dos seus conhecimentos e das suas preferências de leitura.

Mamãe contando história

2010-06-22T19:45:00.000-07:00

Aponto a proposta com o projeto de Contos de fadas muito positiva, tanto para a minha prática docente, assim como na aprendizagem dos meus alunos.
Considerando que vivemos em uma sociedade altamente letrada, faz-se assim o domínio da leitura de vital importância para o sucesso do aluno.Pois é através da leitura que o aluno irá compreender e interagir com o mundo em sua volta. Está sendo muito gostoso trabalhar o tema Contos de fadas e observar o empenho dos alunos e da cooperação das famílias, e dos resultados obtidos com a cooperação e a construção coletiva.Pensando num momento diferente, convidei as Mamães, pra contarem histórias para as crianças.As histórias contadas foram a do Pinóquio, O patinho feio e o gato de botas. Estas histórias haviam sido pedidas pelos alunos,e todos adoraram estes momentos de contação de história. Gostaram muito, seus olhinhos brilhavam e já perguntavam se viria outra mãe pra contar histórias.Como pode ser visto na foto, estes momentos foram marcantes para eles!E para mim também, foi uma experiência muito gratificante, pois as mães que se dispuseram a fazer esta atividade com as crianças foram brilhantes, elas se preocuparam, planejaram e foram muito criativas.

Presente para as Mamães

2010-06-22T18:56:00.000-07:00

Este trabalhinho foi feito para presentear as mamães, na semana do dia das Mães. Meus pequenos artistas capricharam.

Porta lixa

O filme Xuxa e o Mistério de Feiurinha, do escritor Pedro Bandeira

2010-06-19T18:17:00.000-07:00

O filme Xuxa e o mistério da Feiurinha, do escritor Pedro Bandeira promove o reecontro das principais princesas dos contos de fadas e fez parte das atividades do nosso projeto, contribuindo para a construção de novos conhecimentos. Após assistirmos e dialogarmos sobre o filme, os alunos produziram um texto coletivo demonstrando em seus relatos os conhecimentos adquiridos com esta experiência. Relataram que o filme havia sido baseado na obra escrita por Pedro Bandeira e que os personagens são princesas, príncipes, bruxas, anões e o gênio. Citaram também que a história mostrou os contos de fadas e o que aconteceu depois do "Viveram felizes para sempre".

Contação de história feita pelos alunos

2010-06-19T18:02:00.000-07:00

Com o desenvolvimento deste projeto, percebo meus alunos com um interesse bem maior pela leitura, assim como o desenvolvimento das suas capacidades linguísticas e comunicativas.Pois pedem para realizarem leituras orais aos colegas. Procurando atendê-los para que não percam este interesse que adquiriram com o projeto, combinamos para um dia da semana, a leitura de um livro, com comentários e reflexões da história lida, pela turma. Esta atividade além de desenvolver a leitura e a compreensão do texto, desenvolve a atenção dos ouvintes, a oralidade e a capacidade de comunicação do leitor da história além de desenvolver a sua criatividade.Como percebemos na foto, a aluna contando história para os colegas,confecciou um fantoche de dedo e preparou a apresentação do livro " A Minhoca Filomena" de Márcia Gloria Rodrigues Dominguez.Iniciou mostrando a capa e citando a autora do livro. A realização desta atividade, de contar histórias desenvolve a imaginação e desperta no aluno o gosto pela leitura.

O que não pode faltar nos Contos de fadas

2010-05-23T15:47:00.000-07:00

É fácil reconhecer um conto de fadas. Animais que falam, fadas madrinhas, reis e rainhas não podem faltar, assim como a introdução "era uma vez". As narrativas se passam em um lugar distante — "muito longe daqui" — e têm personagens com nomes comuns ou apelidos, como João e Chapeuzinho Vermelho. Esses elementos facilitam a memorização e tornam a narrativa apropriada à oralidade. "No conto maravilhoso, o leitor é transportado para um mundo onde tudo é possível: tapetes voam e galinhas põem ovos de ouro. Essa é a magia da fantasia", explica Lilian Mangerona Corneta Rotta, mestre em literatura pela Universidade Estadual Paulista.
No desenvolvimento do projeto, dialogando com os alunos sobre o que não pode faltar num conto de fadas, demonstrando seus conhecimentos sobre o tema, citaram que o que não poderia faltar seriam princesas, príncipes, bruxas, animaizinhos, fadas, iniciar com a frase" Era uma vez..." e encerrar com "Viveram felizes para sempre", e que os contos sempre tem um finais felizes.
Disponível no site http://homolog.novaescola.abril.com.br/lingua-portuguesa/alfabetizacao-inicial/maravilhoso-mundo-contos-fadas-423384.shtml

Viajar através da leitura

2010-05-13T17:40:00.000-07:00

O ato de ler desenvolve a formação academica, assim como a formação cidadã.
Toda a criança que lê, tem mais facilidade em aprender e conhecer o mundo, e quanto maior o entendimento e o conhecimento mais o professor poderá avançar e aguçar as curiosidades dos alunos.
Sabemos que desde pequena a criança ouve histórias, narradas por algum familiar, e as histórias tem o poder de encantar a todos os ouvintes. Ouvindo histórias podemos sentir emoções importantes como: tristeza, alegria, medo, segurança, insegurança. Daí a importância da seleção de livros infantis que possam desenvolver na criança o senso crítico, construindo um sujeito com autonomia e com uma visão de mundo voltada a situação real.
Os contos de fadas são textos que fazem parte do patrimônio cultural da humanidade que além do valor histórico abordam problemas universais e do cotidiano das crianças. Em geral, estas histórias são conhecidas pelas crianças desde muito pequenas, pois são contadas por seus familiares.
Por possuir um caráter lúdico, fascinam as crianças possibilitando uma maior aproximação com o texto, facilitando a apropriação do código linguistico e o trabalho com a estrutura narrativa.Motivos pela escolha do tema para trabalhar durante o meu estágio, pois as crianças demonstram interesse por este tipo de texto.
Este texto justifica a escolha do tema "Contos de fadas"a ser trabalhado com meus alunos na aprendizagem por projetos.

Concepções teóricas seguidas para o projeto

2010-05-06T20:46:00.000-07:00

Os princípios orientadores para a minha prática pedagógica, acredito que estejam voltados mais para às concepções construtivistas. O aprender que acontece de forma significativa, que parte do conhecimento prévio, dos interesses e das experiências dos alunos, levando-os a pensarem de forma crítica, baseadas nas concepçõess teóricas de John Dewey, Paulo Freire, Piaget, e Comênio.
Este projeto será construído através da interação e da busca do conhecimento. Vejo como positivo o trabalho por Projetos o fato de que o aluno percorre o caminho da informação para o conhecimento, com temas definidos a partir do seu interesse e da sua curiosidade, com um aprendizado que tem sentido para ele. Os alunos tornam-se investigativos, confrontando, as informações que recebem, questionando, comparando os dados e tirando suas conclusões. Para Dewey, o professor deve apresentar os conteúdos escolares na forma de questões ou problemas e jamais dar de antemão respostas e soluções prontas.
Hoje nossos alunos são modelo pedagógico relacional, não são tábula rasa, eles perguntam sobre tudo, pois tem acesso às informações. Portantos, nós professores precisamos criar situações que sejam desafiadoras para nossos alunos e a nós mesmas, como diz Paulo Freire"recriar a vida",envolvendo a cultura popular, a história dos alunos ao conhecimento científico.
Piaget trata o conhecimento como uma construção a partir da ação do sujeito, numa interação com o objeto do conhecimento. O desenvolvimento como a busca de um equilíbrio superior, como um processo de equilibração constante. Nesse processo, vão surgindo novas estruturas, novas formas de conhecimento, mas as funções do desenvolvimento permanecem as mesmas.
Menciono também Comênio, o principal teórico de um modelo de escola que deveria ensinar "tudo a todos", homens e mulheres de todas as classes sociais, de forma igual.A maior contribuição de Comênio para a educação dos dias de hoje é segundo Gasparin, a idéia de "trazer a realidade social para a sala de aula, fazendo uso dos meios tecnológicos mais avançados à disposição".
O Construtivismo, na concepção teórica parte do princípio de que o desenvolvimento da inteligência é determinado pelas ações mútuas entre o indivíduo e o meio.
Assim, vejo o pluralismo das concepções teóricas citadas norteadoras na minha prática pedagógica.

Desafio Associar Alfa e Beto e o Projeto

2010-05-06T20:34:00.001-07:00

Estou realizando meu estágio com a minha turma da segunda série, na Escola Estadual de Ensino Fundamental Willy Oscar konrath, no turno da tarde.
Mesmo estando desenvolvendo um trabalho numa linha mais tradicional com o Programa de Alfabetização Alfa e Beto, o qual recebemos o material pronto com aulas programadas, posso acrescentar recursos adaptando minhas aulas, a fim de torná-las ainda mais atraentes e interessantes para os meus alunos.Assim pretendo através das arquiteturas pedagógicas desenvolver um projeto construído através da interação e da busca do conhecimento, com o uso da tecnologia sendo mediadora, oportunizando aos meus alunos a realização de suas novas descobertas. Fazendo parte deste processo problematizar, questionar, para desiquilibrar os conhecimentos prévios dos meus alunos para que assim possam construir novos saberes.

Arquiteturas Pedagógicas

2010-04-18T20:50:00.000-07:00

A Arquitetura pedagógica é uma combinação de estratégias, interação, cooperação, com dinâmicas de grupo, software educacionais e ferramentas de apoio, voltadas para o favorecimento da aprendizagem.
Arquiteturas pedagógicas rompem com a pedagogia tradicional, trazem a proposta onde o aluno é o sujeito autor da sua aprendizagem. A aplicação e a construção de uma arquitetura pedagógica nos aproxima dos ideais pedagógicos de Paulo Freire, oportunizando ao aluno, a construção do seu saber com autonomia, pois a construção desta aprendizagem parte do conhecimentos, das certezas e dúvidas , desestruturando conceitos para após reconstruí-los a partir da troca de informações e da busca de respostas aos seus questionamentos. O professor neste processso é medidor,questionador e facilitador nesta construção, e o aluno é o autor da sua aprendizagem.

ALFA E BETO

2010-04-11T16:50:00.000-07:00

MÉTODO FÔNICO
Quem aplica: Instituto Alfa e Beto, com sede em Belo Horizonte (MG)
O que é: enfoca a relação das letras com os sons correspondentes. É o método que tornou célebre a cartilha de antigamente e, nas últimas décadas, perdeu espaço para a escola construtivista no Brasil. Estabelece metas por períodos, exercícios para fixação dos conteúdos e aprimoramento das habilidades (como o “desenho” das letras) e avaliações periódicas. Livros didáticos e de histórias servem como material de apoio
Prós: costuma obter bons resultados em avaliações formais sobre o desempenho dos alunos por se preocupar com o desenvolvimento da leitura e da escrita.
Contras: exige grande disponibilidade do professor para planejar aulas. É criticado por construtivistas por transmitir o conhecimento pronto aos alunos
Saiba mais:http://www.alfaebeto.com.br/

Inicio de Semestre

2010-03-22T19:04:00.000-07:00

Semestre VIII
Prazer e angústia! Mistura de sentimentos.
Prazer, por estar quase no final do curso e fazer parte deste grupo, pois sabemos de quantas dificuldades superadas pra chegarmos até aqui.
Angústia, por saber que não será nada fácil esta nova etapa, a do Estágio. Saí bastante angustiada da nossa aula presencial, percebi que teremos muito a realizar. Além de que neste semestre estou também iniciando com o projeto Alfa & Beto adotado pela escola, o qual terei que dar conta das atividades com prazos para cumprí-las.
Estou me adaptando, conhecendo o material que passo a utilizar na minha prática. Enfim chegou a hora,novos desafios, espero vencê-los, um de cada vez.

Reflexão sobre o plano de aula

2009-12-15T18:36:00.000-08:00

Na proposta da elaboração de um plano de aula, escolhi o tema, que partiu após observação de como os meus alunos consomem “porcarias” na hora do lanche. Senti esta necessidade, a de trabalhar com eles sobre a importância de uma alimentação saudável desde cedo, a fim de possibilitar que sejam adultos mais conscientes sobre uma boa alimentação.E que uma alimentação rica e balanceada, lhes proporcionará saúde e melhor qualidade de vida. Também é preciso que saibam que há alimentos tão preferidos por eles que, se consumido em excesso fazem mal a saúde como: pizza, salgadinhos, refrigerantes, balas, chicletes, bombons, pirulitos, etc. O tema é relevante no presente e para o futuro dos meus alunos, sendo importante que compreendam que devemos ter uma alimentação equilibrada. A atividade planejada, além da linguagem se relaciona com outras áreas do conhecimento, contemplou a leitura, a escrita, a oralidade, a ciências, a matemática, além de ter trabalhado também o lúdico, com o jogo do bingo. As atividades com linguagem escrita foram: leituras e produção de texto; as atividades com linguagem oral foi a comparação e o debate; e nas ciências, reflexão e a conclusão sobre os hábitos de alimentação. Acredito que o tema escolhido poderia desencadear um projeto amplo e interdisciplinar. Para desenvolver um projeto inicialmente teria que traçar os objetivos pretendidos com este. Através de uma rodinha de conversa, discutir em grupo alguns aspectos sobre alimentação, levando-os a refletirem sobre os seus hábitos, e sobre o que gostariam de saber do tema e de como buscariam suas respostas.

Relato sobre minha prática

2009-12-05T18:38:00.001-08:00

Participação no Fórum.Ao longo do meu trabalho na educação que está completando 20 anos, a maioria deles trabalhados com a alfabetização de crianças, eu fui modificando minha maneira de alfabetizar, utilizando métodos diferentes, conhecendo o meu aluno, a sua realidade e suas necessidades. Procuro diversificar minha prática, trazendo para minha sala de aula uma diversidade de materiais, com os quais meus alunos já estão familiarizados, através dos seus contatos sociais, como: revistas, jornais, receitas culinárias, rótulos. Gosto também de trabalhar com músicas, poesia, parlendas, jogos, vídeos e outrosTendo que considerar que no meio destes também recebíamos, até poucos anos atrás, alunos que ainda não tinham frequentado a escola, vindos de casa, com dificuldades de usar o lápis, e organizar-se no caderno.As leituras reforçam que a questão da alfabetização é um alvo de preocupação e de debates por parte dos professores/as e pesquisadores/as, como podemos ver na entrevista ,Nada é mais gratificante do que alfabetizar (Entrevista com Magda Soares)
Letra A – O jornal do Alfabetizador. Belo Horizonte, abril/maio 2005, ano 1, n.1.
A alfabetização restringe sua atuação à transmissão de informações, o domínio da tecnologia do saber ler e escrever, de distinguir os códigos da leitura e da escrita na sociedade. Já o letramento, possui um conceito mais abrangente, indo além desta alfabetização de mera decodificação. Além deste domínio da leitura e da escrita, a apropriação e aplicação desses domínios nas práticas sociais. Para a sociedade não basta saber ler e escrever, é preciso também saber se comunicar com o mundo. E no que diz respeito ao ambiente escolar, esta é a nossa responsabilidade.Nada é mais gratificante do que alfabetizar (Entrevista com Magda Soares)
Letra A – O jornal do Alfabetizador. Belo Horizonte, abril/maio 2005, ano 1, n.1.

Educação de surdos no meu município

2009-12-04T19:35:00.000-08:00

No município de Sapiranga, a Escola Luterana São Mateus oferece educação regular do ensino fundamental para alunos surdos e ouvintes.
Na Educação Infantil tem Maternal, Jardim A e Jardim B. No Ensino Fundamental oferecem desde a 1ª até a 8ª série. No Ensino Especial, alunos surdos têm oportunidade de receber educação, através de uma política educaional bilíngüe (Português e Libras = Língua Brasileira de Sinais).
A filosofia da Escola tem como propósito fazer com que a essência humana cresça em educação e na integração de pessoas diferentes, respeitando suas diferenças, seus credos, seu nível social e econômico, idealizando um mesmo objetivo de plenitude e de realização pessoal.
A educação de surdos é muito importante para a Escola São Mateus, bem como para a APADA (Associação de Pais e Amigos dos Deficientes Auditivos). O termo 'deficientes auditivos' é um conceito ultrapassado e seu sentido discrimina e marginaliza a pessoa surda. O termo SURDOS, segundo a escola e visto com visão de pessoas integrais, individuais, cidadãs, com sua própria visão de mundo, com direitos e deveres. Fala em educação bilíngüe; em professores surdos para alunos surdos; em intérpretes da Libras (Língua Brasileira de Sinais), em FENEIS (Federação Nacional de Educação e Integração dos Surdos); em NUPPES (Núcleo de Pesquisa em Políticas Educacionais para Surdos), na UFRGS; em surdos brasileiros.

EDUCAÇÃO DE SURDOS

2009-12-04T19:28:00.000-08:00

Com base na leitura do texto da unidade 3 e no texto de Harlan Lane, busquei um entendimento sobre as questões das escolas de surdos que utilizam um ensino estruturado por ouvintes, não respeitando a cultura, língua e identidade das pessoas surdas, e quais as possibilidades de uma mudança nas propostas de ensino dessas escolas.
Desde aproximadamente 500 anos atrás, constituem-se métodos de ensino para surdos, a educação através da Língua de Sinais, do Oralismo, e do Bimodalismo. Porém, essas propostas de ensino não ocorreram todas simultaneamente, cada uma ocorreu em diferentes períodos da história dos surdos.
O oralismo ganhou forças no século XIX, em que foi imposto ao povo surdo devido à evolução tecnológica que facilitava a prática da oralização.
Na década de anos 60, foi proposto o uso simultâneo da língua dos sinais associada com a oralização, surgindo o modelo misto denominado de Comunicação Total havendo um início de reconhecimento e valorização da Língua de Sinais, a qual foi muito oprimida e marginalizada por mais de 100 anos. Essa prática do uso da comunicação total recebeu também o nome de “bimodalismo” encorajando o uso inadequado da Língua de Sinais, já que a mesma tem gramática diferente das línguas orais.
Quando o professor ouvinte sabe Língua de Sinais, pode comunicar-se de maneira satisfatória com seu aluno surdo. Porém, quando o professor também é surdo, além da mesma comunicação, ambos possuem identidade surda, o que contribui para uma harmonia ainda melhor entre professor-aluno. O professor surdo, além de um líder para o aluno surdo, representa uma perspectiva para o seu próprio futuro. Por essa razão, muitos educadores hoje defendem a educação bilíngüe e a importância de que as crianças surdas iniciem sua escolarização junto a outros colegas surdos e com professores que saibam a língua de sinais, preferencialmente surdos, pois além de usuários naturais da língua de sinais, eles são referenciais significativos para a constituição de identidades que se reconheçam como diferentes não como deficientes e inferiores aos ouvintes.
A partir da leitura dos textos percebe-se que os avanços aconteceram no que diz respeito e educação de surdos. Porém, se pensarmos, veremos que, mesmo após os redimensionamentos provocados pelas lutas surdas, o baixo índice de participação dos surdos no ensino médio e menor ainda no ensino superior, assim como o baixo nível salarial de muitos surdos, dentre outras conseqüências, comprova-se que essa educação ainda necessita de mudanças. É importante ouvir o desejo dos surdos, e que as escolas respeitem a língua e a cultura surda e os preparem para o mercado de trabalho e como sujeitos autônomos para a convivência no meio social.
Referências:
LANE, Harlan. A Máscara da Benevolência: a comunidade surda amordaçada. Lisboa: Instituto Piaget, 1992.
PERLIN, Gládis; STROBEL, Karin. Fundamentos da Educação de Surdos. 2008. (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Curso de Letras - LIBRAS à distância).
http://www.saomateus.g12.br/escola.htm

PEDAGOGIA DE PROJETOS

2009-12-04T18:59:00.000-08:00

Percebo como aspecto positivo do trabalho por Projetos o fato de que o aluno percorre o caminho da informação para o conhecimento, tendo a liberdade de escolha sobre o que querem estudar, com temas definidos a partir do seu interesse e da sua curiosidade, um aprendizado que tem sentido para ele. Os alunos tornam-se investigativos, confrontando, as informações que recebem, questionando, comparando os dados e tirando suas conclusões.
O aluno desenvolve a sua capacidade de análise, assim como a sua autonomia.
O professor deixam de ser portador do conhecimento, e desempenha o papel de mediador e orientador, promovendo a construção de novos conhecimentos.
O Trabalho com Projetos requer uma postura investigativa, tanto do aluno como dos professores. Além de um Planejamento constante, a reflexão sobre as ações, e a busca pelas informações compartilhadas.
Acredito que a Pedagogia de Projetos pode ser utilizada em diferentes níveis de escolaridade, conforme citado no texto, “A perspectiva de globalização que se adota na escola, e que se reflete nos Projetos de trabalho, trata de ensinar o aluno a aprender, a encontrar o nexo, a estrutura, o problema que vincula a informação e que permite aprender. O tema escolhido para desenvolver o Projeto até pode ser o mesmo, porém o desenvolvimento vai acontecer de forma diferente, pois a Educação Infantil e os Anos Iniciais, são grupos de alunos com faixas etárias diferentes, com experiências e conhecimentos adquiridos anteriormente. Sendo assim o professor vai orientar o projeto pensando então nos objetivos finais para cada grupo.

Referências bibliográficas:

HERNÁNDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. Os projetos de trabalho: uma forma de organizar os conhecimentos escolares. In: _____. A organização do currículo por Projetos de Trabalho. 5ª edição.

Reflexão:O menino selvagem e a história dos surdos

2009-11-18T18:45:00.000-08:00

A partir do filme “O menino Selvagem”, elaborei um texto, com reflexões sobre a proposta de trabalho de Jean Itard com o menino Victor, fazendo uma comparação da história de Victor com a história dos surdos, tendo como base o texto da unidade 2, que trata sobre as raízes da história de educação de surdos.
Considerando os dados analisados no texto “História dos Surdos” e do filme “Menino Selvagem”, pode-se dizer que já evoluímos muito no que se refere ao respeito e a igualdade dos surdos, mas o preconceito ainda existe. Com base em alguns dados históricos e no filme, percebe-se uma sociedade antiga na qual os surdos eram discriminados, eram tratados como incapazes e até mesmo idiotas, como falaram no filme.
Observando a trajetória histórica do ontem e o processo hoje, a história da humanidade foi testemunha de como as pessoas com deficiência foram excluídas da sociedade. As crianças surdas eram consideradas irracionais. Era proibido receberem a comunhão. Os surdos eram sujeitos estranhos e objetos de curiosidades da sociedade. Assim como foi retratado também no filme, que havia sido abandonado na floresta e depois de capturado era protegido pelo aldeão da curiosidade dos camponeses. Também existiam leis que proibiam os surdos de receberem heranças, de votar e, enfim, de usufruírem de todos os direitos como cidadãos.
No filme, mostra o preconceito e a falta de aceitação até mesmo pela família, a prova é do menino ser abandonado ainda muito pequeno, provavelmente devido à descoberta da deficiência. E pelo restante da sociedade depois de capturado, sendo motivo de estranhamento para a comunidade da aldeia, que não aceitava o diferente e expulsava da convivência qualquer tipo de “anormalidade”.

Resumo do filme" O menino selvagem"

2009-11-18T18:20:00.000-08:00

O filme “O Menino Selvagem de Averyon”, de Fraçois Truffaut, baseado num caso verídico, conta a história de um menino de 11ou 12 anos que foi abandonado ainda pequeno pelos pais numa floresta na França, que não sabia falar e nem comportar-se como humano, por estar em contato com animais.

O menino foi encontrado por uma mulher que colhia bagas, que ao ouvir um barulho nos arbustos imagina ver um animal estranho e foge, quando é um ser humano. Um menino que andava que nem quadrúpede, subia nas árvores, comia bolotas e raízes, se coçava igual aos animais e tinha um olhar vago. A camponesa busca ajuda de caçadores e cães farejadores que capturam e levam o menino. O menino selvagem é entregue aos cuidados de um aldeão que o protege da curiosidade dos camponeses. O menino de olhar vago, não se interessava por nada e a sua face não mostrava qualquer tipo de sensibilidade, e como não falava não conseguia se comunicar.

No colégio de surdos-mudos, para onde é levado, durante os recreios, foge das outras crianças e esconde-se debaixo de montes de folhas. Quando o pretendem deitar, refugia-se debaixo da cama, onde dorme. Se chove fica alegre, corre e salta ao som da chuva. Maltratado pelas outras crianças, e interpelado pelos adultos, o menino selvagem tornava estridente a sua diferença radical. O professor Itard e o professor Pinel decidem retirá-lo da instituição. Foi observado pelo célebre psiquiatra da época, Pinel, que o considerou como um idiota irrecuperável e sugere que o levem para a instituição de deficientes mentais. Percebe-se aí a discriminação da sociedade, que viam os surdos como “anormais” ou “doentes”; com a necessidade de esconder as crianças naquela época. Segundo Pinel, o selvagem havia sido esfaqueado e abandonado pelos pais por ser anormal.
O jovem médico Itard ao contrário de Pinel considerou-o uma criança que teve o infortúnio de passar seis ou sete anos na floresta em isolamento total e, apenas como resultado desse isolamento parece hoje ser idiota. Supunha ter sido abandonado por ser filho ilegítimo e por isso um estorvo. Propõe-se tentar educá-lo e, nesse sentido, pede à Administração que lhe confie. Leva-o para casa e para a habitação civilizada. Assim, na sua casa com a ajuda da sua governanta que cuida dele com carinho, iniciou a difícil tarefa de desenvolver as faculdades dos sentidos intelectuais e afetivas de Victor, nome pelo qual passou a se chamar o menino. A governanta corta-lhe as unhas, o cabelo, veste-o e ensina-o a comer com a colher, enfim a se civilizado.
O professor ensina procurando situações em que sua memória visual seja posta a serviço da aprendizagem da escrita e da leitura. E sempre quando acerta o professor procura recompensá-lo com um copo de água.
Vai ampliando o grau de complexidade em suas atividades, e Victor, as vezes saturado da repetição, recusava-se a continuar, então se jogava no chão, derrubava o que tinha em mãos, irritava-se como forma de não corresponder ao processo de aprendizagem. Assim o professor colocou-o de castigo, no entanto repensando sua atitude, Itard tira-o do castigo e o acalma, uma das poucas demonstrações de afeto do professor com Victor. Itard amplia o grau de dificuldade das atividades. Com o passar do tempo o rapaz foi interiorizando e aprendendo o que lhe foi ensinado, principalmente quando era algo que ele gostava. Por exemplo, para pedir o leite, como ele gostava, com algumas tentativas consegue formar a palavra leite, corretamente. Porém este processo de aprendizagem, aconteceu com atividades mecanizadas e repetitivas.

PRÁTICAS DE LEITURA, ESCRITA E ORALIDADE NO CONTEXTO SOCIAL

2009-11-18T17:04:00.000-08:00

A partir da análise das imagens na apresentação do power point e da leitura do texto Modelos de letramento e as práticas de alfabetização na escola (KLEIMAN, 2006), percebe-se a diferença entre o letramento social e o letramento escolar.
Durante muito tempo, a escola mesmo sendo a mais importante agência de letramento preocupa-se, não com o letramento, prática social, mas apenas um tipo de prática de letramento, a alfabetização, processo de aquisição de códigos (alfabético, numérico) como afirma a autora do texto. Atualmente, para responder a demanda, é necessário conhecer as letras, mas não é o suficiente para ser competente no uso da língua escrita. A família, a igreja, a rua como lugar de trabalho, mostram orientações de letramento muito diferente estruturado de forma dinâmica e coletiva, a prática social. A criança começa a interagir com a prática do letramento no seu mundo social, por exemplo: quando seus pais lêem para ela, fazem anotações, através dos rótulos dos produtos,enfim. Portanto o processo de ensino-aprendizagem de leitura e escrita na escola não pode ser configurado como um mundo à parte, mas com a finalidade de continuar a preparar esta criança para a realidade na qual se insere.
Dominar o sistema de escrita e realizar a leitura de mundo, é fundamental para o sucesso do ser social e individual. Como afirma Soares (2001, p.18) “(...) letramento é, pois, o resultado da ação de ensinar ou de aprender a ler e escrever: o estado ou a condição que adquire um grupo social ou um indivíduo como conseqüência de ter se apropriado da escrita”.

DEBATENDO TESES SOBRE PROJETOS DE APRENDIZAGEM

2009-11-18T16:49:00.000-08:00

A atividade foi muito interessante. Concordando em algumas questões e discordando em outras, argumentando o meu posicionamento inicial e sobre questões de desenvolvimento de um PA, acompanhando os posicionamentos da colega que consolidavam minhas idéias em algumas questões e outras fez com que eu refetisse, reformulando o meu o meu posicionamento.
A construção de um PA deve partir do interesse do aluno, que deve escolher o tema, formular a questão de investigação, as suas certezas provisórias e as dúvidas temporárias, o plano de ação, o mapas conceituas e a síntese do projeto.
A Questão de Investigação é necessária, deve ser objetiva para não perder o foco da pesquisa, e esta responderá sobre o que o aluno realmente quer saber.
As certezas provisórias são as informações prévias que os integrantes do grupo possuem sobre a questão de investigação e podem ser confirmadas ou transformadas em dúvidas; e as dúvidas temporárias são as lacunas detectadas durante o conhecimento.
O plano de ação deve ser flexível, pois este comunica como vai ser construído o conhecimento, que a cada idéia, a cada descoberta os caminhos de busca podem ser reorganizadas e replanejadas.
O mapa conceitual é um diagrama que mostra de forma organizada e sintetizada a relação dos conhecimentos prévios com a assimilação de novas informações que concretizam a elaboração de uma resposta.
A síntese do projeto é aprodução final, onde o grupo aponta as idéias principais, os caminhos percorridos e as estratégias que o grupo usou para a construção da aprendizagem.
A atividade possibilitou-me respostas para algumas dúvidas que eu nem havia percebido ainda ter, sobre a organização de PA. E este conhecimento é imprencindível para a realização do nosso estágio.

Cultura Surda

2009-11-12T16:53:00.000-08:00

Para a medicina ser surdo é o resultado da perda de uma habilidade disponível para os seres humanos, porem para a sociedade, implica em muitos outros fatores. Ser surdo não é melhor nem pior que ser ouvinte, mas diferente. É diferente, pois usa uma Língua diferente a LIBRAS.As línguas de sinais não são universal, cada língua de sinais tem sua própria estrutura gramatical.
Há pessoas surdas em todos os estados brasileiros e muitas destas pessoas vêm se organizando e formando associações pelo país. Como o Brasil é muito grande e diversificado, estas comunidades se diferenciam regionalmente em relação a hábitos alimentares, vestuários e situação sócio-econômica, entre outras diferenças e são estes fatores que geram também variações lingüísticas regionais.
As crianças surdas têm direito a participar da vida familiar, de uma escola comum e da comunidade. A Integração depende, dentre outros fatores, de uma comunidade que esteja preparada para conviver e aceitar aqueles que são diferentes. Integração é um processo dinâmico que possibilita ao surdo interagir, conviver e comunicar-se com outras pessoas. Se os pais e profissionais da educação possibilitar condições para a criança, ter acesso ao sistema educacional, se assegurarem seu direito a uma atividade produtiva, como qualquer cidadão, estarão contribuindo para sua verdadeira integração no contexto social.
Acredito com todos estes fatores, que lhes são de direito, a criança surda vai construir sua identidade, com confiança, segurança, tendo capacidade para uma vida normal e com direito de ser feliz.
Não tenho um contato direto com nenhuma pessoa surda, e não domino a língua de sinais. Mas se fosse preciso me comunicar com uma pessoa surda, eu escreveria um bilhete (caso esta pessoa fosse alfabetizada). Falaria claramente as palavras e devagar com esta pessoa. Falaria frente a frente, com a boca visível, para o caso da pessoa surda saber, poderia fazer a leitura labial.

Múltiplas Linguagens

2009-11-03T15:12:00.000-08:00

Apesar de haver correlação entre a fala e a escrita, o ato de falar é diferente do ato de escrever. A língua escrita não é mera reprodução da fala, não escrevemos exatamente como falamos.
A representação da fala, da escrita e da leitura são construídas a partir de determinadas práticas culturais e estruturas sociais. Não falamos sempre da mesma forma e nem escrevemos adotando sempre o mesmo estilo.
A fala vai depender do lugar do qual falamos, do conteúdo, das circunstâncias e dos sujeitos envolvidos. Ao escrevermos um bilhete ou uma carta a amigos ou familiares utilizaremos uma escrita informal, enquanto que ao escrevermos um texto para apresentação de um trabalho será de maneira mais formal, com um planejamento sobre o que queremos transmitir. Refletindo sobre as características da sociedade global, e do novo modo de vida, podemos nos perguntar a respeito do trabalho com oralidade, leitura e escrita na escola em função de novos discursos que se impõem como “desafios contemporâneos”.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
DALLA ZEN; TRINDADE. A leitura, a escrita e a oralidade como artefatos culturais. 2002.

LIBRAS - LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS

2009-11-03T14:13:00.000-08:00

Fiquei bastante contente quando soube que teríamos a disciplina de Libras neste semestre, acho importante para que se algum dia tivermos um aluno surdo, poderemos interegir com ele. Considera-se pessoas surdas aquela que, compreende e interage com o mundo por meio de experiências visuais, manifestando sua cultura principalmente pelo uso da Libras. Para a medicina ser surdo é o resultado da perda de uma habilidade disponível para os seres humanos, porem para a sociedade, implica em muitos outros fatores. Ser surdo não é melhor nem pior que ser ouvinte, mas diferente. É diferente, pois usa uma Língua diferente a LIBRAS.
A Língua Brasileira de Sinais foi desenvolvida a partir da língua de sinais francesa. As línguas de sinais não são universais, cada país possui a sua.
A LIBRAS possui estrutura gramatical própria. Os sinais são formados por meio da combinação de formas e de movimentos das mãos e de pontos de referência no corpo ou no espaço.
Segundo a legislação vigente, Libras constitui um sistema lingüístico de transmissão de idéias e fatos, oriundos de comunidades de pessoas com deficiência auditiva do Brasil, na qual há uma forma de comunicação e expressão, de natureza visual-motora, com estrutura gramatical própria.
Decretada e sancionada em 24 de abril de 2002, a Lei N° 10.436, no seu artigo 4º, dispõe o seguinte:
"O sistema educacional federal e sistemas educacionais estaduais, municipais e do Distrito Federal devem garantir a inclusão nos cursos de formação de Educação Especial, de Fonoaudiologia e de Magistério, em seus níveis médio e superior, do ensino da Língua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parâmetros Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislação vigente".

As crianças surdas têm direito a participar da vida familiar, de uma escola comum e da comunidade. A Integração depende, dentre outros fatores, de uma comunidade que esteja preparada para conviver e aceitar aqueles que são diferentes. Integração é um processo dinâmico que possibilita ao surdo interagir, conviver e comunicar-se com outras pessoas. Se os pais e profissionais da educação possibilitar condições para a criança, ter acesso ao sistema educacional, se assegurarem seu direito a uma atividade produtiva, como qualquer cidadão, estarão contribuindo para sua verdadeira integração no contexto social.
Acredito com todos estes fatores, que lhes são de direito, a criança surda vai construir sua identidade, com confiança, segurança, tendo capacidade para uma vida normal e com direito de ser feliz.

Referência: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ees_a.php?t=001

Formação Docente da EJA

2009-11-01T19:10:00.001-08:00

O preparo de um docente voltado para a EJA deve incluir, além das exigências formativas para todo e qualquer professor, aquelas relativas à complexidade diferencial desta modalidade de ensino.O professor deve estar preparado para interagir empaticamente com esta parcela de estudantes e de estabelecer o exercício do diálogo. Esta formação deve ser obrigatória para os cursos que se submetem à LDB e pode servir de referência para alfabetizadores ligados a quadros extra-escolares.
Muitos jovens e adultos, até mesmo pelo seu passado e presente, movem-se para a escola com forte motivação, buscam dar uma significação social para as competências, articulando conhecimentos, habilidades e valores. Os docentes deverão se preparar e se qualificar para a constituição de projetos pedagógicos que considerem modelos apropriados a essas características e expectativas.
Trata-se de uma formação em vista de uma relação pedagógica com sujeitos, trabalhadores ou não, com marcadas experiências vitais que não podem ser ignoradas. E esta adequação tem como finalidade, dado o acesso à EJA, a permanência na escola via ensino com conteúdos trabalhados de modo diferenciado com métodos e tempos intencionados ao perfil deste estudante. Também o tratamento didático dos conteúdos e das práticas não pode se ausentar nem da especificidade da EJA e nem do caráter multidisciplinar e interdisciplinar dos componentes curriculares.
É importante que a formação continuada e permanente dos educadores seja realizada com base no entendimento da multiculturalidade, enquanto criação histórica que, como tal, exige de todos nós o estabelecimento democrático e coletivo de fins comuns para uma convivência ética. Nessa perspectiva, a educação é instância propícia e espaço privilegiado para a realização da convivência e das trocas entre as diferentes culturas, o que é possível com a criação de espaços interculturais e intertransculturais, onde a multiculturalidade se fará presente e estabelecerá, num primeiro momento, o que Freire chama de unidade na diversidade (FREIRE, 1994, p. 157) e, num segundo momento, a luta pela construção de uma sociedade que fala de paz, e, para tanto, faça justiça.

EJA

2009-11-01T18:19:00.000-08:00

A Educação de Jovens e Adultos (EJA) é o segmento de ensino da rede escolar pública brasileira que recebe os jovens e adultos que não completaram os anos da Educação Básica em idade apropriada. No início dos anos 90, o segmento da EJA passou a incluir também as classes de alfabetização inicial. O segmento é regulamentado pelo artigo 37 da LDB.
Entende-se por Educação de Jovens e Adultos a modalidade integrante da educação básica destinada ao atendimento de alunos que não tiveram, na idade própria, acesso ou continuidade de estudo no ensino fundamental e médio. A denominação Educação de Jovens e Adultos substitui o termo ensino supletivo da Lei n.º 5.692/71 e atualmente, no Brasil, compreende o processo de alfabetização, cursos ou exames supletivos nas etapas fundamental e média.
Nos documentos legais pertinentes, a EJA é considerada mais do que um direito: é a chave para o século XXI, por ser conseqüência do exercício da cidadania e condição para a participação plena na sociedade, incluindo aí a qualificação e a requalificação profissional.
A Educação de Jovens e Adultos representa uma dívida social não reparada para com os que não tiveram acesso à escola e nem domínio da escrita e leitura como bens sociais, na escola ou fora dela, e tenham sido a força de trabalho empregada na constituição de riquezas e na elevação de obras públicas. Ser privado deste acesso é, de fato, a perda de um instrumento imprescindível para uma presença significativa na convivência social contemporânea, pois infelizmente o número de analfabetos no Brasil é superior a quinze milhões.

CONTRIBUIÇÕES DE COMÊNIO

2009-10-20T16:12:00.000-07:00

Hoje se ouve falar tanto em “ensino para todos”, e foi exatamente isso que já no século XVII, recomendava Comênio. Quando falamos de uma escola onde as crianças dever ser respeitadas, considerando-as dotadas de inteligência, de sentimentos e com aptidões, pensamos ser referente a uma concepção moderna de ensino. Com as leituras sobre Comênio, percebi muito da sua teoria, utilizada na prática do nosso dia-a-dia. Para Comênio a aprendizagem deve partir dos sentidos, da percepção, da experiência do aluno, para que ela possa compreender sobre o que estão falando. O material didático utilizado para alfabetização, na sua obra “Orbis Sensualium Pictus” ( O mundo desenhado) , Comênio ilustrou o abecedário completo, com desenhos de animais, com frases simples, trazendo as ações e sons característicos dos animais, para ensinar o som de cada letra. Juntou gravuras ao lado das palavras, estimulando a memorização, assim tornando uma maneira mais suave para a criança aprender a ler, a escrever e a conhecer o mundo a partir da visualização. Ao iniciar o trabalho com meu aluno, parto daquilo que ele já sabe, valorizando o conhecimento e a capacidade de compreensão de cada aluno. Realizo atividades em duplas e grupos, para que aprendam uns com os outros, observando a motivação deles; procuro dosar meu trabalho com conversas, músicas e brincadeiras; e ter um bom relacionamento com meus alunos que é fundamental para a aprendizagem.

COMÊNIO

2009-10-20T15:38:00.000-07:00

Jan Amos Komenský, nome original de Comenius, nasceu em 28 de março de 1592, na cidade de Uherský Brod (ou Nivnitz), na Moravia, região da Europa central pertencente ao antigo Reino da Boêmia (atual República Tcheca).

Comenius foi o criador da Didática Moderna e um dos maiores educadores do século XVII; já no século 17, ele concebeu uma teoria humanista e espiritualista da formação do homem que resultou em propostas pedagógicas hoje consagradas ou tidas como muito avançadas. Entre essas idéias estavam : o respeito ao estágio de desenvolvimento da criança no processo de aprendizagem, a construção do conhecimento através da experiência, da observação e da ação e uma educação sem punição mas com diálogo, exemplo e ambiente adequado. Comenius pregava ainda a necessidade da interdisciplinaridade, da afetividade do educador e de um ambiente escolar arejado, bonito, com espaço livre e ecológico. Estão ainda entre as ações propostas pelo educador checo: coerência de propósitos educacionais entre família e escola, desenvolvimento do raciocínio lógico e do espírito científico e a formação do homem religioso, social, político, racional, afetivo e moral.

Referência:
www.centrorefeducacional.com.br/comenius.htm

Reflexão sobre o texto

2009-10-12T17:59:00.000-07:00

Este texto ”O menininho”, de Helen Buckley, possibilita e repensarmos a nossa prática pedagógica e qual formação estamos proporcionando ao nosso aluno. Vê-se a importância de estimular a criatividade no aluno, através da valorização de suas habilidades na sua totalidade. Com a proposta de desenvolver recursos que possam auxiliar o crescimento afetivo, psicomotor, assim como a auto-expressão deste aluno. Sabendo que a sua criatividade não esteja presente somente para uma aula de Artes, mas que esteja presente na sua vida, para que mais tarde possa atuar efetivamente no mundo, como um individuo que saiba opinar, sugerir , com autonomia.

Através das Artes o aluno desenvolve sua sensibilidade, percepção e imaginação. Crianças que estimulam a sua imaginação terão maior facilidade na elaboração de textos criativos e na resolução de problemas, não só matemáticos, mas para sua vida cotidiana.

Espero na minha prática, estar deixando marcas de afetividade e do carinho que sinto por cada um dos meus alunos, ao longo desta caminhada de 20 anos. Minha reflexão é: Como estes alunos hoje desenham suas flores? Espero ter semeado ao menos na maioria deles, a criatividade e autonomia para que sejam pessoas determinadas, confiantes na sua capacidade, para que possam buscar a realização dos seus objetivos, respeitando as outras pessoas.

Que belo texto: O menininho

2009-10-12T11:07:00.001-07:00

“O menininho”
Helen Buckley

Era uma vez um menininho bastante pequeno que contrastava
com a escola bastante grande.
Quando o menininho descobriu que podia ir à sala
caminhando pela porta da rua, ficou feliz. A escola não parecia tão
grande quanto antes.

Uma manhã a professora disse:
- Hoje nós iremos fazer um desenho.
“Que bom!”, pensou o menininho. Ele gostava de desenhar.
Leões, tigres, galinhas, vacas, trens e barcos... pegou sua caixa de
lápis de cor e começou a desenhar.
- Esperem, ainda não é hora de começar!
Ela esperou até que todos estivessem prontos.
- Agora, nós iremos desenhar flores.
E o menininho começou a desenhar bonitas flores com seus
lápis rosa, laranja e azul.
- Esperem, vou mostrar como fazer.
E a flor era vermelha com o caule verde.
- Assim, disse a professora, agora vocês podem começar.
O menininho olhou para a flor da professora, então olhou para
a sua flor. Gostou mais da sua flor, mas não podia dizer isto... virou
o papel e desenhou uma flor igual a da professora. Era vermelha
com o caule verde.

No outro dia, quando o menininho estava ao ar livre, a
professora disse:
- Hoje nós iremos fazer alguma coisa com o barro.
“Que bom!” pensou o menininho. Ele gostava de trabalhar
com o barro. Podia fazer com ele todos os tipos de coisas: elefantes,
camundongos, carros e caminhões. Começou a juntar e amassar sua
bola de barro.
- Esperem, não é hora de começar!
Ela esperou até que todos estivessem prontos.
- Agora nós iremos fazer um prato.
“Que bom!”, pensou o menininho. Ele gostava de fazer pratos
de todas as formas e tamanhos.
- Esperem, vou mostrar como se faz. Assim... Agora vocês
podem começar.
E o prato era fundo. Um lindo e perfeito prato fundo.
O menininho olhou para o prato da professora, olhou para o
próprio prato e gostava mais do seu, mas ele não podia dizer isso...
amassou seu barro numa grande bola novamente e fez um prato
fundo, igual ao da professora.
E muito cedo o menininho aprendeu a esperar e a olhar e a
fazer as coisas exatamente como a professora. E muito cedo ele não
fazia mais as coisas por si próprio.
Então, aconteceu que o menininho teve que mudar de escola...

Esta escola era ainda maior que a primeira.
Ele tinha que subir grandes escadas até a sua sala...
Um dia a professora disse:
- Hoje nós vamos fazer um desenho.
“Que bom!”, pensou o menininho. E esperou que a professora
dissesse o que fazer. Ela não disse. Apenas andava pela sala.
Quando veio até o menininho falou:
- Você não quer desenhar?
- Sim. O que é que nós vamos fazer?
- Eu não sei, até que você o faça.
-Como eu posso fazer?
- Da maneira que você gostar.
- E de que cor?
- Se todo mundo fizer o mesmo
desenho e usar as mesmas cores, como eu
posso saber qual o desenho de cada um?
- Eu não sei!
E começou a desenhar uma flor vermelha com um caule
verde...

PORTFÓLIO DE APRENDIZAGEM

2009-07-19T19:24:00.000-07:00

Estamos encerrando o semestre, tivemos que assistir o filme “Entre os muros da escola” para realizar o trabalho final do semestre. O filme é uma produção francesa, dirigida por Laurent Cantet e vencedor Palma de Ouro, Cannes, 2008, apresenta situações vividas durante um ano letivo, em uma sala de aula de uma escola pública francesa. Apesar de tratar de outro contexto cultural e de uma faixa etária, diferente daquela com a qual trabalho, as cenas retratadas são comuns em qualquerespaçoeducativo.
O filme retrata o que acontece dentro de uma sala de aula, numa escola pública, formada não só de alunos franceses. Percebe-se a diversidade étnica, incluindo chineses e africanos. Alunos que enfrentam o contraste das culturas entre si numa convivência, em um período bastante propício de resultar em confusão: a adolescência.
Sabemos que as crianças e adolescentes seguem fases mais ou menos parecidas quanto ao desenvolvimento moral, e cabe a nós, professores, compreendermos e lidarmos com as diferentes situações, nas diferentes faixas etárias, encaminhando o aluno para que essa transição ocorra naturalmente, a sua própria autonomia moral e intelectual.
No filme existe uma diferença cultural e social que gera os atritos e a incompreensão entre ambas as partes. O professor tenta estimulá-los, enfrentando sérios problemas com a falta de educação e descaso deles pela aprendizagem. Assim como é comum em nossas escolas e principalmente com alunos maiores.
A cena que selecionei foi o conflito principal, que ocorreu na expulsão de Souleymane, um garoto problemático que se indispõe com todos os colegas e com os professores, além de questionador da autoridade de François, demonstrava pouco interesse pela aprendizagem.
Entendo que aprendizagem é um processo de mudança de comportamento obtido através da experiência construída por fatores emocionais e ambientais, pela apropriação de novos saberes. Para que aprendemos necessitamos interagir com outras pessoas construindo significados para nossas ações através das experiências.
Segundo Piaget a construção do conhecimento não é concebido apenas como sendo descoberto espontaneamente pelo sujeito, nem transmitido de forma mecânica pelos adultos, mas com o resultado de uma interação. Para que a aprendizagem ocorra os objetivos pedagógicos necessitam estar centrados no aluno. Piaget permite compreender como a criança e o adolescente aprende, fornecendo um referencial para que o professor possa identificar as possibilidades e limitações das crianças e adolescentes.
As experiências necessitam estruturar-se de modo que haja a cooperação e o intercâmbio de pontos de vista na busca conjunta do conhecimento.
Através da convivência com nossos alunos é que proporcionamos o desenvolvimento dos mesmos. Assim como mostra no filme, objetivo do professor além de ensinar o Francês é trabalhar o conhecimento de suas identidades, com o auto-retrato e escrever sobre si mesmo, tentando fazer com que seus alunos desenvolvam a cooperação e o senso crítico, para que se tornem sujeitos autônomos e com princípios morais. E até Souleymane envolveu-se com esta proposta que para ele era uma aprendizagem com significado.

AUTISMO

2009-07-19T19:04:00.000-07:00

O autismo é classificado como um distúrbio do desenvolvimento humano. A respeito do autismo a ciência ainda diverge e muitas questões se encontram por responder. O autismo não segue o que podemos chamar de padrão, pois apresenta diversas características. Conduto, basicamente o que se observa, geralmente antes dos três anos, são problemas para que a comunicação se efetive, assim como na interação com outras pessoas e no emprego do poder imaginativo. Acomete cerca de cinco entre cada dez mil nascidos e é quatro vezes mais comum entre meninos do que meninas.
É uma enfermidade encontrada em todo o mundo e em famílias de toda configuração racial, étnica e social. Não se conseguiu provar nenhuma causa psicológica no meio ambiente dessas crianças que possa causar autismo.
CARACTERÍSTICAS COMPORTAMENTAIS DA CRIANÇA AUTISTA
· Resiste a métodos normais de ensino
· Risos e gargalhadas inadequadas
· Ausência de medo de perigos reais
· Aparente insensibilidade a dor
· Não se aninha
· Forma de brincar estranha e intermitente
· Não mantêm contato visual
· Conduta distante e retraída
· Indica suas necessidades através dos gestos
· Age como se fosse surdo
· Crises de choro e extrema angústia por razões não discerníveis
· Gira objetos
· Dificuldade em se misturar com outras crianças
· Resiste a mudanças de rotina
· Habilidades motoras fina/grossa desniveladas
· Hiperatividade física marcante e extrema passividade
· Ecolálico
· Apego inadequado a objetos
O diagnóstico do Autismo é baseado entre outras avaliações, na observação criteriosa e sistemática do comportamento. A partir da presença de sete comportamentos dos citados acima, já existe uma forte hipótese diagnóstica para o autismo.
No Brasil, as pessoas que sofrem com autismo chegam a 1 milhão. Elas apresentam deficiências nas áreas da comunicação, interação social e comportamento e podem ter problemas mentais associados. Trata-se de um distúrbio do desenvolvimento neurológico. Dentro do espectro autista há os mais comprometidos, chamados de “baixa funcionalidade”, e, noutro extremo, os caos mais leves, como a síndrome de Asperger. O diagnóstico não pode ser fechado durante os primeiros anos de vida, mas especialistas defendem que mesmo antes do primeiro ano de vida já podem ser notadas características autistas.

HISTÓRICO DA SÍNDROME DO AUTISMO

2009-07-16T15:44:00.000-07:00

Em 1867, Henry Maudsley foi o primeiro psiquiatra há ter interesse por crianças com distúrbios mentais graves, descobrindo várias delas dentre elas, o Autismo. Já no século XX, de Santis introduz o termo Demetria Precocíssima, onde aparecem casos de início muito precoce.O autismo em 1943, caracterizado por Leo Kanner tornou-se razão um dos desvios comportamentais mais estudados, debatidos e disputados, que teve o mérito de identificar a diferença do comportamento esquizofrênico e do autismo. Até hoje, sua descrição clínica é utilizada da mesma forma, que foi chamado de Distúrbios Autísticos do Contato Afetivo – Síndrome Única. Na década de 70, houve a proliferação dos critérios diagnósticos.Em 1983, as Síndromes de Asperger e Rett foram reconhecidas e deixaram de ser consideradas autismo, a Associação Americana de Psiquiatria cria o termo Distúrbio Abrangente do desenvolvimento e em 1987, o autismo deixa de ser uma psicose infantil. Hoje, o estudo está voltado para o aprofundamento real do que é o autismo, adaptação das crianças especiais em escolas de ensino regular e trabalhar também a afetividade das famílias dos mesmos.

Concepção de Índio

2009-07-12T09:18:00.000-07:00

Após a leitura do texto “Os Índios no Brasil: quem são e quantos são”, escrito pelo representante do povo Baniwa, Gersen dos Santos Luciano, proposta na Interdisciplina de Questões Étnico-Raciais esta foi a minha reflexão sobre o assunto:
A denominação índio ou indígena, segundo os dicionários da língua portuguesa, significa nativo, natural de um lugar. São também os nomes dado aos primeiros habitantes (habitantes nativos) do continente americano, os chamados povos indígenas. Mas esta denominação é o resultado de um mero erro náutico. O navegador italiano Cristóvão Colombo, em nome da Coroa Espanhola, empreendeu uma viagem em 1492 partindo da Espanha rumo às Índias, na época uma região da Ásia. Castigada por fortes tempestades, a frota ficou à deriva por muitos dias até alcançar uma região continental que Colombo imaginou que fossem as Índias, mas que na verdade era o atual continente americano. Foi assim que os habitantes encontrados nesse novo continente receberam o apelido genérico de “índios” ou “indígenas” que até hoje conservam. Deste modo, não existe nenhum povo, tribo ou clã com a denominação de índio. Na verdade, cada “índio” pertence a um povo, a uma etnia identificada por uma denominação própria, ou seja, a autodenominação, como o Guarani e o Yanomami, etc.
Segundo os dados presentes em algumas estimativas, quando Pedro Álvares Cabral aqui chegou esta terra era habitada por pelo menos cinco milhões de índios. Pelos dados do IBGE, de 2001, esta população está reduzida a pouco mais de 700.000 índios, em todo o território brasileiro.
Antes da década de 70, chamar alguém de índio fosse ele nativo ou não era uma ofensa. No inicio da década de 1980, com o movimento indígena, passam a ser valorizados os povos que falavam suas línguas originárias e praticavam suas tradições. A partir disso o apelido de pejorativo passam a ser parentes, companheiros, irmãos de história, lutando por direitos e interesses comuns. Dentre esses direitos encontra-se a própria continuidade das diferenças de projetos societários, de garantia de territorialidades e da conquista de cidadania global reconhecida.
O reconhecimento da cidadania indígena brasileira e, conseqüentemente, a valorização das culturas indígenas possibilitou uma nova consciência étnica dos povos indígenas do Brasil. Ser índio passou de uma generalidade social para uma expressão sociocultural importante do país. O processo de reafirmação da identidade indígena e o sentimento de orgulho de ser índio estão ajudando a recuperar gradativamente a auto-estima indígena perdida ao longo dos anos de repressão colonizadora.
Os povos indígenas no Brasil conformam uma enorme diversidade sociocultural e étnica. São 222 povos étnica e socioculturalmente diferenciados que falam 180 línguas distintas. Essa diversidade é o resultado de uma drástica redução ao longo da história de colonização, uma vez que já havia além de 1.500 povos falando mais de 1.000 línguas indígenas distintas quando Pedro Alvarez Cabral chegou ao Brasil em 1500.
A interculturalidade é uma prática de vida que pressupõe a possibilidade de convivência e coexistência entre culturas e identidades.
Sua base é o diálogo entre os diferentes, que se faz presente por meio de diversas linguagens e expressões culturais, visando a superação da intolerância e violência entre indivíduos e grupos sociais culturalmente distintos. É necessário reconhecermos a diversidade cultural brasileira.
A figura do professor e do livro didático é verdadeira autoridade, que a criança respeita.
Penso que para desfazer o preconceito da sociedade contra o índio devemos começar respeitando-os na condição de primeiros habitantes do Brasil. Trabalharmos com nossos alunos sobre a sua história, sua importância cultural, suas lutas por melhores condições que deveriam ter por direito. É preciso também, que a sociedade conheça a realidade das aldeias indígenas e identifique o quanto estas comunidades precisam de apoio e de respeito. Devemos realizar debates com reflexão, utilizando-nos de recursos pedagógicos que valorizam este povo e que venham de encontro a descontrução deste preconceito.

ADORNO E KANT

2009-07-11T18:32:00.000-07:00

Para a educação, a exigência que Auschwitz não se repita é primordial.
Adorno considera “que o mais importante para enfrentar o perigo de que tudo se repita é contrapor-se ao poder cego de todos os coletivos, fortalecendo a resistência frente aos mesmos por meio de esclarecimentos do problema da coletivização” (1995,p.127). Por isso se faz necessário o esclarecimento das pessoas de que quando fazem alguma coisa vinculada ao coletivo, devem se questionar antes refletindo sobre o que seria o fim de suas ações. Enfim, esclarecer as pessoas com relação aos costumes que são seguidos e não refletidos, como por exemplo, os trotes com ritos de iniciação à escola. Em cada situação que a consciência é mutilada, isto se reflete sobre o corpo, e isto pode provocar a violência. Educar contra a barbárie ganha sentido quando de forma humanizadora, que tem a intenção de resgatar nas pessoas a sensibilidade em relação ao outro para uma convivência civilizada.
A educação é entendida por Kant, como sendo ativamente humanizadora do homem. A educação compreende fundamentalmente dois momentos: a disciplina (parte negativa) e a instrução (parte positiva). O homem necessita da sua própria razão. E para isso uma geração educa a outra, no intuito de desenvolver as disposições naturais existentes no ser humano. O homem deve desenvolver a sua moralidade em direção ao bem.
Ambos defendem a educação pela humanização do ser humano, promovendo a superação da selvageria e barbárie que o homem sem educação, moral e ética é capaz de promover.
A educação é desafiadora, e deve ser pensada de forma que o homem seja disciplinado, torne-se culto, torne-se prudente ou adquira civilidade, e por fim cuidar da moralização. Temos que quebrar paradigmas da educação tradicional, educação pela disciplina através da dureza, que antigamente era explicita através da punição, de castigos, e hoje ainda predominante só que de maneira mais camuflada, através da repressão psicológica. É preciso através do esclarecimento, despertar a consciência sobre as ações e as conseqüências que podem gerar estas ações. Pois estamos acostumados a presenciar a falta de valores morais e éticos entre os jovens em nossas escolas, praticantes de violências físicas, assim como psicológicas.
Buscamos com a nossa prática a formação de cidadãos críticos, éticos e que sejam capazes de uma boa convivência, respeitando ao próximo, sem discriminação, que deve ser estimulada desde a primeira infância.

Dimensões da expressão afro-cultural

2009-07-11T16:52:00.000-07:00

É preciso entender que a desigualdade no Brasil tem cor, nome e história. Esse não é um problema dos negros no Brasil, mas sim um problema do Brasil, que é de negros, brancos e outros mais. (Flavio Gomes).
O negro veio para o Brasil como escravo, considerado um ser dominado e inferior. O branco assimilou e aprendeu a considerar o negro como inferior e a se sentir superior e isto está no inconsciente coletivo do povo brasileiro.
Não nascemos racistas, mas nos tornamos racistas devido a um histórico processo de negação da identidade dos povos africanos.
Com a leitura do texto “Auto Imagem e Auto-Estima na Criança Negra:um Olhar sobre o seu Desempenho Escolar” de Marilene Leal Pare percebi que o que aconteceu com os meninos entrevistados por ela, acontece na realidade, com maioria dos negros, pois a maioria deles tem sua auto-estima baixa por serem discriminados, ocorrem as repetências nas séries e até um índice de evasão entre eles, que é bastante grande.
Para mudar essa situação há que desenvolver todo um trabalho com brancos e negros.
Em um primeiro momento da infância é de extrema importância à ação da família em despertar na criança a sua identidade negra e reforçar a sua a auto-estima.
Assim como fundamentar a prática escolar diária direcionando-a para uma educação anti-racista é um caminho que se tem a percorrer. Nesse caminhar, podemos identificar alguns pontos básicos que poderão fazer parte das reflexões/ações no cotidiano escolar, no sentido de tratar pedagogicamente a diversidade racial, visualizando com dignidade o povo negro e toda a sociedade.
Na sala de aula, devemos estudar a cultura afro-brasileira, reconhecendo e valorizando as contribuições do povo negro, e também valorizar o nosso aluno negro, pois mesmo que o aluno possua um suporte sócio – afetivo proporcionado pela família ou pela escola, ele enfrenta situações discriminatórias, que podem afetar a sua sociabilidade e o seu rendimento escolar. O enfrentamento e a superação do racismo demandam das crianças negras um grande esforço, para que possam crescer como cidadãos bem sucedidos.

Filme: O Clube do Imperador

2009-05-24T20:22:00.000-07:00

O filme “O Clube do Imperador”, retrata a história de William Hundert , um professor de História Antiga, que é apaixonado pelo seu trabalho, cheio de normas e princípios morais vai lecionar numa escola de alta-elite para meninos, que buscam é a formação de caráter de líder e de grandes homens de negócios. Com a chegada de um novo aluno na turma, chamado Bell, filho de um famoso senador, que inicia com provocações e deboches ao professor.
O professor, acostumado com um padrão de alunos, com a vinda deste novo aluno, enfrenta um grande desafio, e busca a mudança do caráter rebelde deste aluno e ganhar a sua confiança, convencendo-o de que era capaz.
Neste desafio, indo contra os seus princípios de moral e honestidade, trapaceou o resultado da prova de classificação para o concurso “Senhor Júlio César”.
Alterou a nota de Bell, passando-lhe na frente de um aluno brilhante, com a intenção de aproximar-se dele, e que poderia mudar o seu caráter, acreditando que este poderia vencer com seus próprios méritos.
Percebendo que não consegue mudar o caráter do aluno, o professor entra em conflito interno sobre o que são vitórias e derrotas. Este conflito aumenta com a decepção de perceber que, mesmo entre os mestres da escola, a “esperteza” se sobrepõe a retidão de caráter.
Pensando na formação plena do nosso aluno, devemos pensar nossa aula, a que extrapole os limites dos conteúdos e permitir a formação integral, além do conhecimento acadêmico, o conhecimento filosófico e ético.
Através da nossa prática, da proximidade com nosso aluno e da capacidade de dialogar com ele, consigamos perpetuar palavras e ações que vão além dos conteúdos. Que este nosso aluno saiba da importância em valorizar a vida, em querer progredir sem ter que trapacear, ter o gosto pelo conhecimento e gostar de conviver com outras pessoas respeitando as diferenças, enfim, crescer buscando a harmonia.

Aplicação do método clinico

2009-05-24T18:57:00.000-07:00

A aluna com 6 anos de idade, pareceu muito tranqüila durante o teste. Suas respostas eram espontâneas, respondendo imediatamente ao desafio, não necessitando raciocinar, sendo a resposta fruto de uma reflexão ação, demonstrando segurança e certeza em suas respostas.
Analisando suas condutas cognitivas, acreditamos que a aluna esteja no estádio pré-operacional, pois ainda não há conservação, que é o critério psicológico da presença de operações reversíveis. A criança em fase pré-operacional pensará que há mais em um do que em outro. Na ausência da reversibilidade não há conservação da quantidade.
Com a transformação de uma bolinha em uma bolacha, esta lhe representava ser maior, na justificativa apresentada pela aluna em que o tamanho da circunferência diferenciava uma bola de massa da outra. A aluna não foi capaz de perceber que apesar das variações da forma, o volume continuava sendo o mesmo, não foi retirada, nem adicionada massa durante o teste.
A aluna procura o equilíbrio entre os processos de assimilação e acomodação, há dúvidas, assim suas assimilações lhe trazem insegurança, sem uma acomodação completa, o que significa que os erros próprios do raciocínio cabem nesta fase, pré-operatória, bem como da interpretação que faz do material analisado.
A aluna confirma a teoria de Piaget, seguindo sua classificação de não-conversão.
Usar esta metodologia nos permite dialogar, argumentar e contra-argumentar com a criança, dando-lhe a possibilidade de acompanhar seu pensamento a respeito de uma dada noção, no entanto nos detivemos à aplicação conforme a sugestão apresentada no roteiro para que a pesquisa não fosse invalidada, pois este dialogar deve ser muito bem elaborado.
“O bom experimentador deve, efetivamente, reunir duas qualidades aparentemente incompatíveis: saber observar, deixar a criança falar, não desviar nada e, ao mesmo tempo, saber buscar algo preciso, ter a cada instante uma hipótese de trabalho, uma teoria verdadeira ou falsa para controlar”. (PIAGET, J. A Representação do Mundo na Criança. Rio de Janeiro: Distribuidora Record, [s.d.].p. 11)

Método Cliníco

2009-05-24T18:24:00.001-07:00

A partir das leituras realizadas sobre o desenvolvimento mental segundo a teoria de Piaget, nós educadores podemos fazer uso da teoria Piagetiana como recurso para se conhecer e promover o desenvolvimento das potencialidades dos nossos alunos.
Com a aprendizagem sobre o método clínico, podemos aplicar o teste e analisar o estádio de nossas crianças. Com a aplicação do teste o observador ( professor) propõe uma questão simples e solicita a explicação do observado(aluno).
E observando as explicações da criança podemos identificar o estágio em que se encontra conforme o seu raciocínio das operações lógicas ou estruturas mentais. O resultado dessa observação permite-nos diagnosticar a prontidão para a aprendizagem verbal, quantitativa, espacial, algébrica e assim propor atividade adequada ao aluno.
A partir dos estudos sobre a teoria de Piaget aprendi que ao longo do processo de desenvolvimento, as pessoas apresentam estruturas cognitivas diferentes.
A construção do conhecimento ocorre quando acontecem ações sobre objetos, provocando o desequilíbrio, e resultam em assimilação ou, acomodação e assimilação dessas ações e, assim, em construção de conhecimento. O desenvolvimento pode variar de um a outro indivíduo e também de um a outro meio social, algumas crianças avançam rapidamente ou outras avançam lentamente, mas isso não muda a ordem de sucessão dos estágios.

ESTÁDIOS DO DESENVOLVIMENTO

2009-05-24T17:51:00.000-07:00

Estádio sensório-motor
Dura em média os dezoito primeiros meses de vida. Neste estádio, a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio, que vão se modificando gradualmente. As noções de espaço e tempo são construídas pela ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou pensamento. Neste estádio a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. A inteligência sensório-motora se caracteriza por ser exclusivamente prática perdura até o aparecimento da linguagem.
Estádio pré-operatório
Inicialmente (mais ao menos aos dois anos), a criança fala sozinha porque o seu pensamento ainda não está organizado, só com o decorrer deste período é que começa a organizá-lo, associando os acontecimentos com a linguagem na sua ação.
Esse período vai, em média, até mais ou menos os sete anos de idade.
A linguagem é o resultado de um longo processo de construção, a partir daquilo que ela faz (ênfase na ação do sujeito) com aquilo que ela traz (reflexos e capacidade de adaptação, desdobrando-se em suas funções de assimilação e acomodação) na interação com o meio. Também chamado de estádio da Inteligência simbólica.
A capacidade simbólica da criança pré-operatória é marcada pelo egocentrismo já que, em função da ausência de um equilíbrio entre os processos de assimilação e acomodação, há muitas assimilações deformantes da realidade ao eu, sem uma acomodação completa.
O pensamento é marcado pela intuição, pela percepção imediata da realidade e não pela lógica. Outro aspecto central do pensamento pré-operatório é a irreversibilidade do pensamento, a criança não consegue converter relações (como na relação direita-esquerda) que para ela são absolutas.
Estádio operatório concreto
Este período vai em média dos sete aos doze anos. A construção da capacidade de reversibilidade do pensamento assinala o ingresso nas operações concretas. A criança torna-se, então, capaz de realizar operações, ou seja, ações mentais, embora limitadas pelo mundo real.
A criança começa a ver o mundo com mais realismo. Neste período, são construídas as operações lógicas de classificação e seriação, conservações físicas de substância, peso e volume e conservações espaciais de comprimento, área e volume espacial e conceito de número. Apesar da criança já conseguir efetuar operações corretamente, precisa ainda do contato com o concreto.
Estádio operatório formal
Com idade dos doze aos dezesseis, aproximadamente.
Por ocasião da passagem para o operatório formal há uma inversão nas relações entre o real e o possível. No operatório concreto o real é quem define as possibilidades. Agora, neste estádio pode raciocinar com hipóteses e não com objetos. O operatório-formal permite trabalhar com o pensamento hipotético-dedutivo e estabelecer relações entre diferentes teorias. O adolescente neste estágio formula os resultados das operações concretas sob a forma de proposições e continua a operar mentalmente com elas. A adolescente pensa e formula hipóteses, estas capacidades vão permitir-lhe definir conceitos e valores.

Epistemologia Genética de Jean Piaget

2009-05-03T18:29:00.000-07:00

A partir da leitura do texto “Epistemologia Genética e construção do conhecimento”, aprendi que Piaget trata o conhecimento como uma construção, a partir da ação do sujeito, numa interação com o objeto do conhecimento. O desenvolvimento como a busca de um equilíbrio superior, como um processo de equilibração constante. Nesse processo, vão surgindo novas estruturas, novas formas de conhecimento, mas as funções do desenvolvimento permanecem as mesmas.
O sujeito pensa e age para satisfazer uma necessidade, para superar um desequilíbrio, para adaptar-se as novas situações do mundo que o cerca. Podemos dizer que a adaptação é a satisfação de uma necessidade, a solução de um problema. As estruturas construídas garantem uma continuidade que vão sendo reformuladas, conforme acontecem novas assimilações. E estas novidades que obriga o sujeito a realizar acomodações das extruturas existentes. A partir do nascimento, inicia-se o desenvolvimento cognitivo e todas as construções do sujeito servem de base a outras. Todos os sujeitos vivenciam quatro períodos na mesma seqüência, porém o início e o término de cada uma deles pode variar em função das características da estrutura biológica e dos estímulos recebido pelo meio em que ele estiver inserido. Os períodos do desenvolvimento mental e suas principais características são: o estádio sensório-motor, o estádio pré-operatório, o estádio operatório concreto e o estádio operatório formal.

Políticas Publicas brasileiras na área da educação especial

2009-04-26T19:19:00.000-07:00

Com as leituras sobre Políticas publicas brasileiras na área de educacão especial percebe-se as conquistas documentadas em leis,e da necessidade de ações que envolvem todos aqueles que têm responsabilidade na ação política.
Durante muitos anos, a luta era a inclusão de crianças e jovens com necessidades especiais, no ensino regular. Hoje, com a maioria delas freqüentando o ensino regular, existem ainda muitos desafios nas escolas regulares que trabalham com as crianças portadoras de necessidades especiais que vão desde as barreiras arquitetônicas, professores despreparados, escassez de recursos e alguns casos até mesmo a resistência familiar em aceitar e buscar atendimento. Outro grande desafio é garantir a aprendizagem, não basta acolher e promover a integração destes alunos.
As crianças com necessidades especiais possuem alguma espécie de limitação, e por isso requerem algumas adaptações no programa educacional, para que possam atingir seu potencial máximo, Essas limitações podem ocorrer de problemas auditivos, visuais, mentais ou motores.
A nova LDB 9.394/96 em seu capítulo V prevê que a educação dos portadores de necessidades especiais devem se dar de preferência na rede regular de ensino, o que traz uma nova concepção na forma de entender a educação e integração das pessoas com necessidades especiais. Mas o mero fato de constar em lei, não significa que as ações estejam sendo planejadas e estruturadas de modo que estejam sendo respeitados seus direitos plenamente. É preciso muito mais que isto, uma orientação correta e um apoio aos professores regentes, permitindo um trabalho em conjunto com especialistas.
Sabemos que ainda falta muito para a educação seja realmente inclusiva e não somente a integração destes alunos portadores de necessidades especiais na escola regular. Como diz a psicopedagoga Daniela Alonso, consultora na área de inclusão: ”Oferecer Educação de qualidade significa fazer adaptações físicas e pedagógicas”.
A meu ver a implantação da política de inclusão escolar está acontecendo de cima para baixo, em geral o professor despreparado, age de forma solitária, sem um devido acompanhamento e sem orientação. É necessária também uma estrutura adequada, definição de um bom planejamento, capacitação, criatividade e boa vontade dos professores. Embora saibamos que para tudo isso acontecer é evidente que necessita de investimentos que caberia ao estado oferecer estas condições.

CONSTRUTIVISMO

2009-04-21T18:22:00.000-07:00

Na visão construtivista, o aluno constrói representações por meio de sua interação com a realidade, as quais irão constituir seu conhecimento, processo insubstituível e incompatível com a idéia de que o conhecimento possa ser adquirido ou transmitido. "É a pessoa que constrói o seu próprio conhecimento", completa o psicólogo Fernando Becker.
O papel do professor, na abordagem construtivista, é facilitar a construção de significados por parte do aluno nas suas interpretações do mundo. Para que possa ajudar o aluno, deverá possuir uma concepção clara da construção de conhecimento enquanto processo dinâmico e relacional advindo da reflexão conjunta sobre o mundo real.
Nós, como professoras precisamos criar situações desafiadoras para os alunos e nós mesmas possamos, como diz Paulo Freire "recriar a vida", de forma a envolver a cultura popular, a história dos alunos ao conhecimento científico. Já o aluno pergunta sobre tudo, pois tem acesso às informações: TV, rádio, mídia impressa, internet, CDs,... Hoje nossos alunos são o modelo pedagógico relacional, não são tabula rasa. Acreditamos que a construção do conhecimento do aluno em sua vida serve de base para continuar a construção.
Portanto aprendizagem é construção, ação e tomada de consciência das ações.

ANÁLISE DO TEXTO “MODELOS PEDAGÓGICOS E MODELOS EPISTEMOLÓGICOS” DO PROFESSOR FERNANDO BECKER

2009-04-21T18:01:00.000-07:00

Analisando minhas respostas do Eixo II, na interdisciplina de Psicologia, sem nenhum embasamento teórico, percebi na minha questão sobre o conhecimento haver uma identificação maior com o modelo da pedagogia diretiva, pois defini o conhecimento como uma atividade intelectual que é feita através de apreensão de algo exterior à nossa pessoa e pode ser ampliado e compartilhado. Mas nas questões referentes a aprendizagem e ao ensino na escola, verifiquei que minhas respostas se identificaram mais com o modelo da pedagogia relacional, pois na minha visão a aprendizagem acontece a todo momento, desde que o assunto desperte o interesse em aprender.
E o ensino deveria ser de maneira prazerosa e significativa para o aluno, partindo de suas vivências e dos interesses. Sendo assim concordo que o conhecimento não possa transitar da cabeça do professor para a cabeça do aluno. Também não acredito na tese de que a mente do aluno é uma tábula rasa frente ao conhecimento do novo, pois tudo que o aluno já construiu serve de patamar para continuar a sua construção. O professor além de ensinar, precisa aprender o que seu aluno já construiu até o momento – condição prévia das aprendizagens futuras. O resultado desta sala de aula é a construção e a descoberta do novo. Esta sala de aula não reproduz o passado pelo passado, mas debruça-se sobre o passado porque aí se encontra o embrião do futuro.
Segundo Becker o aluno hoje é semelhante e diferente ao aluno de todos os tempos. Ele pergunta e se pergunta é porque está sendo reprimido, interfere com muito mais desembaraço. Ele dispõe de informações (TV, rádio, mídia impressa, internet, CDs, etc.) que vêm a ele em tamanha quantidade – não necessariamente em qualidade - como jamais a humanidade conheceu. E o modelo pedagógico relacional é o único que conseguirá dar conta dessa demanda.

Argumentação

2009-04-19T19:41:00.000-07:00

Argumento, não é mera explicação. Quando explico, apenas informo alguém sobre algo. Argumentar é ter a intenção de convencer ou justificar sobre algo.
O argumento é um conjunto de proposições em que se pretende que uma delas (a conclusão) seja apoiada pelas outras (as premissas). As premissas são (razões, provas e idéias) apresentadas para sustentar uma tese ou um ponto de vista.
A partir das premissas, que os argumentos são construídos; ou, de outro modo, são as razões para se aceitar o argumento.

Análise de Projetos de Aprendizagens

2009-04-19T18:13:00.000-07:00

Com a realização da atividade sobre Análise de Projetos de Aprendizagem, aprendi que devemos observar aspectos de como aconteceu o desenvolvimento do projeto, percebendo os aspectos positivos ou as necessidades de reorganização e/ ou complementação do trabalho.
O projeto deve partir de uma questão de investigação formulada de modo que abra um leque para a exploração de novas relações, originadas pelas vivências e curiosidades dos sujeitos.Existindo uma coerência lógica entre a questão de investigação e as afirmações do quadro inicial das certezas provisórias das dúvidas. Buscando soluções para a questão eleita, confirmando suas “Certezas Provisórias” e obtendo respostas para suas “Dúvidas Temporárias”, transformando-as em certezas. As certezas e dúvidas vão sendo reformuladas durante a realização do projeto, os sujeitos vão retomando suas certezas e dúvidas na medida em que fazem descobertas modificando seus conhecimentos iniciais.
Utilizando-se de fontes, instrumentos e procedimentos que sejam coerentes com a questão proposta, com as certezas e com as dúvidas.
A busca e seleção de informações e a escolha dos procedimentos ( enquetes, entrevistas, observações, experimentos, leituras) abrem para a construção de novas relações, novas articulações entre conceitos e idéias. Com aprendizagens relevantes relacionada com os conteúdos e conceitos abordados no projeto. Os mapas conceituais devem mostrar a evolução na apropriação do conhecimento, apresentando os conceitos e as relações apresentadas no projeto. Com textos apresentados que devem ser coerentes, permitindo ao leitor acompanhar o desenrolar da investigação realizada, com material focado no problema proposto, validando as certezas provisórias, e esclarecendo as dúvidas temporárias, apresentando uma síntese que responda a Questão de Investigação.
Com registros que evidenciem a construção de uma aprendizagem cooperativa, através de combinações, informações e sugestões do grupo, assim como registros, interações virtuais ou presenciais com especialistas ou outras pessoas, fora do grupo, na busca por contribuições para o projeto.
O site deve ser organizado de maneira que facilite o acompanhamento do projeto, buscando a interação com o leitor.

INCLUSÃO

2009-04-05T19:30:00.000-07:00

Em meados de 1990, começam no Brasil as discussões em torno do novo modelo de atendimento nas escolas, o modelo de inclusão.
A Constituição Federal de 1988, no artigo 208, estabelece a integração escolar, garantindo o atendimento aos indivíduos com deficiências, preferencialmente na rede regular de ensino.
Em dezembro de 1996, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, expressa algumas avanços, sendo a extensão da oferta da educação especial na faixa etária de zero a seis anos, a ídéia de melhoria da qualidade dos serviços educacionais para os alunos, a necessidade do professor ser preparado e recursos adequados para atender a esta diversidade de alunos.
Mas na realidade,tudo isto ainda está bem distante de ser alcançado.Pois na prática não recebemos preparo para atendermos estas crianças e nem auxílio com recursos pedagógicos,falo da minha realidade, professora na rede estadual.
O que precisamos é que estas leis alcançadas,hoje impressas, realmente sejam efetivadas na prática educacional. Apesar de reconhecer os benefícios da integração destas crianças deficientes com as não deficientes,sabemos que não é o suficiente,quantas angústias sem termos respaldos e respostas para realmente facilitar a aprendizagem destes alunos.

Poesias e Poemas - Professor - Construtivismo - Jornal Mundo Jovem

2009-04-02T19:27:00.000-07:00

Poesias e Poemas - Professor - Construtivismo - Jornal Mundo Jovem

Reflexão...

2009-03-23T21:19:00.000-07:00

No segundo semestre de 2008, tive dificuldades em administrar o meu tempo, sinto-me cada vez mais exigida com atividades fora das 20 horas semanais do meu regime de trabalho. Trabalho em duas escolas estaduais, e tenho que cumprir minhas jornadas duplamente, com reuniões, entregas de boletins, jornadas pedagógicas e duas horas de reuniões de unidocência que são cumpridas semanalmente, e por isso muitas vezes não consegui cumprir minhas atividades dentro do tempo previsto. E para 2009, conforme o calendário não será diferente.
As aprendizagens do semestre foram muito importantes, adquiri novos conhecimentos de conceitos teóricos, pois as interdisciplinas focaram a política educacional oportunizando-me maior entendimento sobre a organização, a gestão e o funcionamento da escola. Assim como trabalhar com Projeto de Aprendizagem, buscando novos conhecimentos de interesse do grupo , através de pesquisas, entrevistas, com interação e cooperação,comprovando assim a possibilidade de trabalharmos em grupo a distancia e o crescimento de todos durante a realização do projeto.
Muitas expectativas para 2009...
Acredito que as interdisciplinas que iremos estudar serão enriquecederas para a nossa prática.Principalmente na disciplina de educação de crianças com necessidades especiais,pois cada vez mais convivemos com esta realidade,que muitas vezes nos causam angustias.Sinto necessidade de capacitação para que realmente possamos dar um atendimento especializado a estes alunados, para que sejam integrados na escola e na sociedade.

Nova etapa... inicio 2009

2009-03-23T20:03:00.000-07:00

Cântico XIII
Renova-te.
Renasce em ti mesmo.
Multiplica os teus olhos, para verem mais.
Multiplica-se os teus braços para semeares tudo.
Destrói os olhos que tiverem visto.
Cria outros, para as visões novas.
Destrói os braços que tiverem semeado,
Para se esquecerem de colher.
Sê sempre o mesmo.
Sempre outro. Mas sempre alto.
Sempre longe.
E dentro de tudo.

Cecília Meireles

CONCEPÇÕES E NORMAS DE CURRÍCULO E DE AVALIAÇÃO DA MINHA ESCOLA

2008-12-17T17:12:00.000-08:00

Consta no PPP da minha escola que o currículo norteia a vida da escola. É a escola como um todo, resultante da construção coletiva com a participação de todos os segmentos da comunidade. É constituído a partir de um amplo estudo das temáticas, competências e referenciais de currículo elaborados pelos professores de cada série e componentes curriculares, com objetivos bem definidos, respeitando a capacidade cognitiva do aluno, com ênfase na interdisciplinaridade atribuindo-lhe tempo e intensidade.
E avaliação é um processo contínuo, participativo e interativo, envolvendo todos os segmentos da comunidade escolar. O ato educativo é um todo onde o ensino e as aprendizagens ocorrem simultaneamente, no qual a avaliação e a recuperação preventiva fazem parte do processo, acontecendo ao mesmo tempo. A avaliação está em consonância com os objetivos e as competências propostas. Os aspectos qualitativos sobre os quantitativos, incluindo o domínio de conteúdos, o desenvolvimento de habilidades, atitudes, hábitos, valores e competências na busca da qualidade.
E no Regimento que a organização curricular da escola levou-se em conta a legislação vigente, leis, pareceres, decretos, os PCNs e o aprimoramento profissional do professor. O regime é seriado e anual. Nas séries iniciais é desenvolvido de forma globalizada, a partir de situações concretas da realidade do aluno. Nas séries finais é desenvolvido sob forma de áreas de estudos trabalhadas com interdisciplinaridade.
A avaliação abrange :
1º. A escola como um todo: consiste em avaliar constantemente, de forma coletiva todas as atividades desenvolvidas pela escola, no PPP e projetos.
2º. O aluno no seu rendimento escolar: o resultado da avaliação será comunicado aos pais ou responsável, através de instrumento adequado a este fim. É de forma trimestral com um mínimo de 60% dos objetivos propostos, com vistas a aferir a qualidade do ensino e promoção do aluno. No primeiro ano a avaliação é através de pareceres descritivos sem retenção do aluno. Os alunos com necessidades especiais, diagnosticadas por profissionais, terão uma avaliação diferenciada por parecer descritivo. Ao aluno com freqüência inferior a 75% serão aplicadas atividades compensatórias para complementar a aprendizagem.
Com base nas concepções e normas de Currículo e Avaliação documentadas no PPP e Regimento da minha escola percebi que está bem estruturado,sendo sempre que necessário são feitos ajustes para melhoraria da qualidade do ensino visando atender as necessidades dos alunos.

Gestão Democrática

2008-12-17T16:57:00.000-08:00

É promulgada em dezembro de 1996, como a Lei 9394/96, contemplando a gestão democrática do ensino público como princípio e determinando o atendimento às peculiaridades locais; abrindo a participação aos profissionais na elaboração do projeto pedagógico da escola e à comunidade escolar, representada por seus segmentos em Conselhos Escolares ou organizações equivalentes.
A LDB em seu Art.12 propõe um trabalho coletivo de construção do Projeto Político Pedagógico, com a participação de todos os sujeitos em todas as decisões, formando um trabalho que possa orientar, direcionar e dar sentido ao compromisso assumido coletivamente. Cabendo a todos a responsabilidade de elaborar e cumprir o plano de trabalho da escola;
O Regimento Escolar é o documento originado do Projeto Político Pedagógico que disciplina a vida escolar.
Logo, se a formulação coletiva do PPP representa um espaço para a construção de uma escola pública democrática, da mesma forma será o Regimento Escolar que de se origina, se o coletivo da escola reconhecer a interdependência que há entre esses dois importantes documentos que formalizam a vida e a organização escolar.
Falar em gestão democrática nos remete, quase que imediatamente a pensar em autonomia e participação.
A autonomia e a gestão democrática são espaços articulados de construção diária com envolvimento de todos no partilhamento do poder e no compromisso com o aprendizado
Político. A construção da autonomia é processual e se articula ao esforço mais amplo de democratização da escola.
Podemos pensar a participação em todos os momentos do planejamento da escola, de execução e de avaliação .As conhecidas perguntas sobre “quem participa?”, “ como participa?”, “no que participa?”, “qual a importância das decisões tomadas?” devem estar presentes nas agendas de discussão da gestão na escola e nos espaços de definição da política educacional.
A gestão democrática está associada ao estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e à organização de ações que desencadeiem a participação social: na formulação de políticas educacionais, no planejamento, na tomada de decisões, na definição do uso de recursos e necessidades de investimento; na execução das deliberações coletivas; nos momentos de avaliação da escola e da política educacional. Também a democratização do acesso e estratégias que garantam a permanência na escola, tendo como horizonte a universalização do ensino para toda a população, bem como o debate sobre a qualidade social dessa educação.
A gestão democrática da escola significa, portanto a conjunção entre instrumentos formais – eleição de direção, conselho escolar, descentralização financeira – e práticas efetivas de participação, que conferem a cada escola sua singularidade, articuladas em sistema de ensino.
A gestão democrática é o processo político através do qual as pessoas na escola discutem, deliberam e planejam, solucionam problemas e os encaminham, acompanham, controlam e avaliam o conjunto das ações voltadas ao desenvolvimento da própria escola. Este processo, sustentado no diálogo e na alteridade, tem como base a participação efetiva de todos os segmentos da comunidade escolar, o respeito a normas coletivamente construídas para os processos de tomada de decisões e a garantia de amplo acesso às informações aos sujeitos da escola.
A gestão democrática da escola significa, portanto a conjunção entre instrumentos formais – eleição de direção, conselho escolar, descentralização financeira – e práticas efetivas de participação, que conferem a cada escola sua singularidade, articuladas em sistema de ensino que igualmente promova a participação nas políticas educacionais mais amplas.

LDB e o Ensino Fundamental

2008-12-17T16:40:00.000-08:00

Diretrizes Curriculares Nacionais é o conjunto de definições doutrinárias sobre princípios, fundamentos e procedimentos na Educação Básica, expressas pela Câmara de Educação Básica do Conselho Nacional de Educação, que orientarão as escolas brasileiras dos sistemas de ensino, na organização, na articulação, no desenvolvimento e na avaliação de suas propostas pedagógicas.
Um dos aspectos mais marcantes da nova LDB é o de reafirmar, na prática, o caráter de República Federativa, por colaboração.
Tendo a flexibilidade na aplicação de seus princípios e bases, de acordo com a diversidade de contextos regionais, está presente no corpo da lei, pressupondo, no entanto, intensa e profunda ação dos sistemas a nível Federal, Estadual e Municipal para que integradas possam executar uma política educacional coerente com a demanda e os direitos de alunos e professores.
No âmbito de cada estado, os Conselhos Estaduais de Educação, também emitem diretrizes curriculares complementando as DCN a fim de aproximá-las das características locais. É possível que sigam a mesma prática, no sentido de emitirem pareceres e resoluções; mas nem sempre isso ocorre. O Conselho Estadual de Educação de nosso Estado – CEED/RS, por exemplo, costuma emitir Pareceres Normativos que contém, num único documento, a doutrina e as regras operacionais a serem observadas na oferta escolar de diferentes etapas da Educação Básica para o seu Sistema de Ensino. É o caso, por exemplo, do Parecer CEED/RS nº. 323/99 que, ao mesmo tempo, estabelece as “Diretrizes Curriculares do ensino fundamental e do ensino médio para o Sistema Estadual de Ensino”. No geral, nessas instâncias, pareceres comuns (não normativos) são empregados para credenciar e autorizar o funcionamento de estabelecimentos escolares e cursos.
O mesmo ocorre com os municípios, quando já estejam organizados como
Sistema de Ensino e quando já tenham instituído seu Conselho Municipal de Educação.
E na escola, uma das funções do Conselho Escolar, consiste na participação, apreciação e aprovação de tudo que diga respeito aos instrumentos que visam orientar a aprendizagem dos alunos como o PPP, o Regimento Escolar e o Plano de Estudos, dentre outros.
Dessa forma, é de responsabilidade coletiva da escola elaborar sua proposta
Curricular aproximando-se daquilo que acredita ser fundamental no processo de escolarização de seus alunos, na realidade de sua comunidade.
LDB em seu Art.5º afirma que "o acesso ao ensino fundamental é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituída, e, ainda, o Ministério Público, acionar o Poder Público para exigi-lo".
Ensino Fundamental
Já o Art. 32 afirma que "o ensino fundamental obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social." (Redação dada pela Lei nº 11.274, de 2006).

Regimento Escolar

2008-12-17T16:24:00.000-08:00

Carta-magna da escola que articula os aspectos teórico- metodológicos na forma de legislação, ou seja, normaliza o funcionamento da escola.
É o documento, discutido e aprovado pelos seus participantes e que reúne as "Normas Regimentais Básicas" descrevendo as regras de funcionamento da instituição e para a convivência das pessoas que nela atuam.
Um documento escrito na seqüência da elaboração do Projeto Político Pedagógico, com características diferenciadas, muito mais normativas que o PPP. O documento básico que contém as determinações legais e as linhas norteadoras da organização formal da escola e devendo explicitar como será executada a aplicação do PPP.

Projeto Político Pedagógico

2008-12-17T16:06:00.000-08:00

O Projeto Político Pedagógico é o plano global da Instituição. Pode ser entendido como a sistematização de um processo de planejamento participativo, que se aperfeiçoa e se objetiva na caminhada, que define com clareza o tipo de ação educativa que se pretende, a partir de um posicionamento quanto a sua intencionalidade. Trata-se de um importante caminho para a construção da identidade da Instituição.
Sua construção requer uma reflexão mais abrangente sobre a intencionalidade do processo educativo...
“para que ele seja um instrumento de trabalho que identifica o que vai ser feito, quando, de que maneira, por quem, para chegar a que resultados. Além disso, explicita uma filosofia e harmoniza as diretrizes da educação nacional com a realidade da escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a clientela”
Neves, 1998, p. 95Artigo 12.
PROJETO PEDAGÓGICO DA ESCOLALDB – LEI 9.394/96
Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de:
I – elaborar e executar sua proposta pedagógica;
III – assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas;
V – prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento;
Artigo 13. Os docentes incumbir-se-ão de :
I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de Ensino.”
II – elaborar e cumprir plano de trabalho,segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino;
IV – estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento;
V – ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional.

Reflexão sobre a profissão docente

2008-12-07T18:20:00.000-08:00

A avaliação sistêmica e sistemática passa constante nas políticas atuais como a forma de avaliar o desempenho dos alunos, dos professores e das escolas, com divulgação dos resultados prestando conta à sociedade.
A descentralização a partir dos processos de reforma mais recente no Estado efetua mudanças que ampliam o poder de decisão da escola. O quadro que regulamenta essas mudanças também traz maiores poderes aos alunos e pais de alunos, sejam como parceiros da gestão sejam como sujeitos políticos do processo.
Este modelo é regulatório, pois ao mesmo tempo em que cresce a autonomia dos sujeitos também cresce o controle sobre eles. Esse modelo de autonomia está centrado em maior responsabilização dos envolvidos que têm de responder pelo que fazem, como fazem e para que fazem.
Sendo assim, aumenta a responsabilidade dos profissionais docentes sobre o êxito dos alunos. O desempenho dos alunos passa a ser algo exaustivamente avaliado sistematicamente por instrumentos que não são elaborados no contexto escolar.
Os profissionais docentes se vêem então forçados a dominarem práticas e saberes que antes não eram exigidos deles para o exercício de suas funções. Alguns destes professores acostumados com um padrão de alunos que vinham de casa educados por seus familiares com todos os requisitos básicos para a convivência em sociedade e prontos a aprender, precisam mudar. Precisam compreender sobre as mudanças contínuas do ser humano,e conversando compreender mais o seu aluno. É preciso, oferecer sistematicamente ao aluno oportunidades para que a construção de valores morais aconteça, como um objeto do conhecimento que depende da tomada de consciência e, portanto, de momentos em que se possa pensar sobre o tema.
Comprova-se que a transmissão direta de conhecimentos é pouco eficaz para fazer com que os valores morais tornem-se centrais na personalidade, para a vivência democrática e cooperativa e para resolver problemas que requerem o desenvolvimento das dimensões cognitivas e afetivas, assim como de habilidades interpessoais dos nossos alunos.É preciso propor atividades sistematizadas que trabalhem os procedimentos da educação moral. Procedimentos que favoreçam a apropriação racional das normas e valores, o autoconhecimento e o conhecimento do outro, a identificação e expressão dos sentimentos a aprendizagem de formas mais justas e eficazes de resolver conflitos e, conseqüentemente, o desenvolvimento da autonomia. Percebo que as escolas onde trabalho estão preocupadas e engajadas pois a alguns anos já oportunizam aos encontros com palestrantes que trabalham sobre estes temas.
Rever sua atuação na profissão docente. Estes precisam assumir a função de formá-los e não só de ensiná-los. A escola precisa rever sua missão e seu projeto pedagógico, para atender a todos, com ou sem problemas socioeconômicos, não responsabilizando somente a família nos insucessos dos alunos.
Diante dessas mudanças houve ampliação do trabalho docente, além das atividades em sala de aula, passa a ter reuniões pedagógicas, a participação na gestão da escola, o planejamento pedagógico, entre outras tarefas.
Como observa Lessard (2006: 145), “não se trata de reivindicar uma autonomia contra a organização, suas regras formais e sua hierarquia burocrática, mas de assumir a autonomia, a cooperação e a prestação de contas que a organização impõe aos seus atores. Estaríamos agora na era da autonomia prescrita e da iniciativa obrigada ou forçada.”
A autonomia reclamada pelos trabalhadores docentes organizados em suas associações e sindicatos refere-se em geral a elementos de autonomia profissional e institucional. Reclamam de maior liberdade para organizar seu trabalho, administrar
seu tempo, ou seja, de ter maior controle sobre o processo de trabalho.
A contrapartida da autonomia dos trabalhadores docentes é a autonomia da escola, mas esta implica em também aumentar o poder dos outros segmentos que participam da comunidade escolar. Assim, à medida que os trabalhadores docentes adquirem maior autonomia, o mesmo se passa com os alunos e pais de alunos e com a comunidade no seu entorno.
Sendo assim é como se os trabalhadores docentes tivessem que pagar o preço pela autonomia conquistada, já que sentem que a mesma é resultante de suas lutas.Preço este que muitas vezes bem caro, por uma série de problemas que precisam enfrentar em saula de aula com indisciplina dos alunos, falta de recursos pedagógicos, falta de incentivo para atualização, por falta de professor substituto,falta de valorização do magistério.Apesar da Lei nº. 9394/96 dedicar um capítulo aos profissionais da educação, na qual define exigências referentes à formação, à habilitação e à valorização dos mesmos.E do Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização do magistério –FUNDEB, estabelecer que pelo menos 60%dos recursos anuais totais seriam destinados ao pagamento da remuneração dos profissionais do magistério da educação básica da rede pública,assim como esta mesma lei define também que os governos tanto federais, como estaduais e municipais deverão implantar Planos de Carreira e remuneração dos profissionais da educação básica que assegurem remuneração condigna, capacitação e melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem,qual amparo temos? Dependemos da boa vontade dos nossos governantes,e essa sabemos.
Outros fatores também determinantes do bom desempenho da função docente pode-se destacar a infra-estrutura física e os recursos pedagógicos disponíveis nas escolas, o tipo de gestão escolar, o projeto pedagógico.Mas o que sabemos da realidade é que em muitos estados e municípios ainda se registra grande precariedade desses recursos.

Reflexões sobre minha profissão

2008-11-25T16:22:00.000-08:00

Sou professora da rede estadual. Trabalho 40 horas em duas escolas. Nestes 19 anos de magistério, 17 deles na rede estadual, e fico triste em perceber a decadência na rede estadual durante todos estes anos para ambas as partes aluno/professor. Se faz necessário o respeito e o reconhecimento da nossa profissão docente considerando algumas das reivindicações feitas pelo nosso órgão representativo - o sindicato - objetivadas nas suas lutas unificadas, na tentativa de garantir um estatuto de profissional aos professores. Este salário de R$ 950,00 por 40 horas pelo compromisso e a responsabilidade que temos é uma vergonha,e como se não bastasse ainda corremos o risco de perdemos vantagens já adquiridas. Pena que os nossos parlamentares, com altos salários esquecem que aprenderam com esta classe para chegarem onde estão. Infelizmente a educação não é vista pelos governantes como prioridade, falta recursos, as verbas não são suficientes para suprir as necessidades que as escolas apresentam. Como se não fosse suficiente neste início de ano junção de turmas, salas de aula abarrotadas e exigem qualidade com provas de avaliação do SAERS. Referente a atualização dos professores estaduais é bastante complicado, além de não oferecerem cursos para os professores da rede estadual, não temos um professor substituto para atender os alunos.
Quanto a minha formação no curso superior obtive aprendizagens valiosas que contribuíram para melhorar a minha prática, assim como um melhor entendimento das políticas educacionais e sobre a educação.
A escola onde trabalho pela manhã não possui laboratório de informática. Temos uma biblioteca, com um bom acervo de livros. Os equipamentos didáticos de multimídia existentes são adequados, temos um conjunto em uma sala de vídeo e outro conjunto em um armário móvel. Não temos coordenação/supervisão pedagógica e nem orientação educacional, recebemos apoio pedagógico da direção da escola. A relação estabelecida entre a direção e professores é boa, pois apóia e procura atender as solicitações do grupo. Temos na escola funcionando o Conselho Escolar, Conselho de Classe e Círculo de Pais e Mestres. Em relação à família-escola temos pais preocupados com a aprendizagem dos filhos, participativos que trabalham junto com a escola, enquanto outros não incentivam e nem se preocupam em saber como estão seus filhos na escola.
Na escola que trabalho a tarde temos uma biblioteca ampla, com um bom acervo de livros. Temos o laboratório de informática, internet, porém com computadores muito antigos, alguns até dificultando o uso pelo mau funcionamento. Temos uma sala de vídeo. Não temos coordenação pedagógica e nem orientação educacional, temos apoio da supervisora e da direção que apóia e procura atender as solicitações do grupo. Funcionam na escola o Conselho Escolar, Conselho de Classe, Círculo de Pais e Mestre e Grêmio de alunos. Em relação família-escola, percebo a maioria dos pais preocupados com a aprendizagem dos filhos. Temos um CPM bastante atuante e comprometido em realizar eventos que auxiliam na manutenção da escola. Como citei no início do meu texto, fico triste com esta decadência, e percebo a cada ano que as escolas estaduais estão perdendo seus alunos para a rede municipal, que estão em condições muito melhores.

Avaliação de Projetos

2008-11-19T16:23:00.000-08:00

Acredito que a avaliação de um projeto deva acontecer durante todo o processo observando o crescimento do grupo,pois trata-se de um trabalho cooperativo, considerando os limites de cada aluno.
Avaliando também:
PARTICIPAÇÃO: a disponibilidade, as conversas entre os integrantes do grupo de forma presencial e virtual, auxiliando na construção da resposta.
APRENDIZAGEM: a coerência dos textos coletados durante a pesquisa com o tema das hipóteses levantadas e das confirmações obtidas, assim como a construção da síntese final.
APRESENTAÇÃO:de forma organizada, e na apresentação oral coerente com os registros feitos pelo grupo, oportunizando mais um momento de aprendizagem.

Reflexão Individual

2008-11-15T17:18:00.000-08:00

TRABALHO COM PROJETOS
“Aprendizagem por projetos” é muito diferente de “Ensino por projetos”?
Pode-se afirmar que, nos projetos de aprendizagem, o saber circula. Neste processo de aprendizagem os alunos levantam hipóteses, analisam, organizam,selecionam refletem e discutem sobre as informações.Possibilitando assim a construção do conhecimento, e cada estudante envolvido pode estar avaliando suas produções e a do grupo.
Na construção do nosso projeto,a partir das questões iniciais, elaboramos a nossa questão de investigação,questão esta geradora do nosso PA.Com a questão de investigação, partimos para nossas certezas provisórias e dúvidas temporárias.Projetamos um plano de ação, elaboramos o nosso primeiro mapa conceitual e iniciamos nossas pesquisas, que foram confirmando nossas certezas e respondendo nossas dúvidas,com a construção do nosso conhecimento, com trocas e interação do grupo,levando assim a resposta da nossa questão de investigação.
Encontramos algumas dificuldades com a metodologia, pois foi uma experiência nova,e este novo inicialmente nos provocou inquietações e insegurança. Principlamente quando o professor Crediné nos provocava com questões que desestabilizava o grupo,provocando-nos a discussão, a reflexão, a análise vindo a contribuir para o desenvolvimento do nosso projeto problematizando e nos orientando.
As vantagens que percebi com esta metodologia é que a questão a ser pesquisada parte da curiosidade,das dúvidas, e das indagações do aluno,e não impostas pelo professor. Com a motivação própria do aluno,que é desafiado e nessecita pensar para expressar suas dúvidas, formular suas questões partindo do seu interesse e do seu conhecimento prévio.
Ao trabalharmos com PA ,o aluno é o sujeito da aprendizagem significativa, porque lhe é dada a oportunidade em desenvolver um conhecimento que seja do seu interesse.

Aprendizagem colaborativa

2008-11-11T13:18:00.000-08:00

PROJETOS DE APRENDIZAGEM

2008-11-03T18:03:00.000-08:00

Projetos de Aprendizagem, referente à formulação de uma questão investigativa, sobre um assunto do nosso interesse, que juntas, interagindo com o restante do grupo vamos construir o conhecimento. Partimos do princípio de que o aluno nunca é uma tábula rasa, possuímos um certo conhecimento. Partindo deste conhecimento prévio, das nossas certezas, é que o grupo foi se movimentando, interagindo, e com as dúvidas, e novas situações é que fomos nos apropriando do conhecimento.Tivemos dificuldades, até que o grupo entendeu como deveria ser elaborado este projeto. Acredito que por não estarmos acostumadas, pois o novo sempre nos provoca, inquietações e insegurança, mas no momento que entendemos como deveria ser feito, está sendo muito bom, pois estamos aprendendo sobre um assunto de nosso interesse e por nós mesmas, somando com o conhecimento das outras integrantes do grupo, isto é muito legal, esta aprendizagem realizada com a interação com outras pessoas.

Gestão Democrática

2008-10-16T19:03:00.000-07:00

Com a leitura do texto Gestão democrática na e da educação: concepções e vivências e análise do mapa conceitual gestão democrática, para realizar a atividade, obtive novos conhecimentos, analisando a organização da minha escola.
No discurso pedagógico, a gestão democrática da educação está associada ao estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e a organização de ações executadas com a participação social, na formulação de políticas educacionais, no planejamento, na definição do uso de recursos e das necessidades de investimento, na execução das deliberações coletivas, na avaliação e na política educacional.
Na década de 1990, as políticas educacionais são demarcadas por diversas mudanças, entre elas a descentralização da educação nos sistemas de ensino e, em particular, na escola. No Brasil, com mudanças pela Reforma do Estado focalizam novos padrões de intervenção estatal, que resultam de um redirecionamento das políticas públicas, cujo eixo é a descentralização – através de uma redistribuição de competências entre as esferas estaduais, municipais e locais.
Penso que muito tem se conquistado ao que se refere a democratização, considerando estas políticas como um processo recente, percebo que obtivemos grandes progressos, com conquistas garantidas por leis como a Constituição Federal e a LDB.
A organização escolar, em uma perspectiva democrática se dá por uma série de processos, procedimentos e instrumentos, dos quais alguns são: Associação de Pais e Mestres (APM) – que tem por finalidade integrar a comunidade, o Poder Público, a escola e a família. O Conselho Escolar (formado por pais, alunos, professores e funcionários da escola) – que tem a função de deliberar, consultar e fiscalizar as questões pedagógicas, administrativas e financeiras.
A gestão financeira da escola deve ser com espaços abertos a sugestões da aplicação de verbas, contemplando as prioridades da comunidade escolar tanto na parte administrativa quanto na parte pedagógica, na qual esta verba seria aplicada.
O Projeto Político Pedagógico (PPP) é um instrumento que deve ser elaborado por toda a comunidade escolar, de acordo com a realidade da escola, incluindo os planejamentos e os objetivos para que se possa alcançar a melhoria escolar.
O Regimento Escolar é o documento originado do Projeto Político Pedagógico que disciplina a vida escolar.Um importante documento de referência para o funcionamento da escola. Nele está materializado o PPP na forma de registros dos procedimentos, funções, atribuições e composição de cada um dos diferentes segmentos e setores da escola.
O currículo escolar norteia a vida da escola. É a escola como um todo, resultante da construção coletiva com a participação de todos os segmentos da comunidade.
É constituído a partir de um amplo estudo das temáticas, competências e referenciais de currículo elaborados pelos professores de cada série e componentes curriculares, com objetivos bem definidos, respeitando a capacidade cognitiva do aluno, com ênfase na interdisciplinaridade atribuindo-lhe tempo e intensidade.
Leciono em duas escolas da rede Estadual de Sapiranga. Participei na reformulação do PPP, nas duas escolas. Em uma delas este ano foi reativado o Grêmio Estudantil (elo de ligação entre os alunos e a direção, promove eventos e atividades no recreio) Clube de Mães(que auxiliam nos eventos, campanhas de sucata, bingos e outras promoções), Conselho Escola(que cumpre seu papel fiscalizando as questões administrativas, financeiras e pedagógicas da escola), APM( participativa na realização de eventos, envolvendo-se com os problemas e fazendo o possível para a melhoria da escola).
Entendo que a gestão democrática é caracterizada como um processo em permanente construção, que tenha objetivo e práticas democráticas, com a existência de espaços e mecanismos que possibilitem a discussão entre os segmentos na condução dos rumos da escola de forma sustentável.

Aprendizagem na vida adulta

2008-10-05T20:13:00.000-07:00

Com a leitura da apresentação "Aprendizagem na vida adulta" da professora Tania Beatriz Iwaszko Marques e reflexão de como as relações professor-aluno se manifestam neste processo de aprendizagem adquiri novos conhecimentos.
A transferência de aprendizagem constitui um ponto alto na teoria de Piaget, pois a cada nova situação, o sujeito comparece munido de todas as suas aprendizagens anteriores.Durante a adolescência desenvolve-se a inteligência formal,nesta fase, o adolescente é capaz de raciocinar sobre hipóteses abstratas.Desta forma, o adolescente já é capaz de raciocinar dedutivamente a partir de hipóteses, mas também é capaz de formular hipóteses para resolver um problema.
A aprendizagem é um processo que não se encerra na adolescência, mas que continua por toda a vida. Os adultos continuam adquirindo novos conhecimentos e desenvolvendo novas habilidades para atender às demandas próprias de cada momento da existência.
Um dos aspectos que diferencia a aprendizagem de adultos da infantil é pela motivação. Os adultos buscam aprendizagens referentes a uma necessidade vivenciada, ao passo que muitas crianças e adolescentes podem não compreender o significado da aprendizagem escolar.
O adulto,como a criança e o adolescente, não aprende ouvindo respostas prontas. E sim resolvendo problemas que dizem respeito ao mundo físico e social em que vive.
É relevante as relações interpessoais entre professor-aluno na educação, é um processo em que a criança ou o adulto convive, transformando-se no seu interior através desta convivência.
Sedundo Maturana," o educador precisa colocar-se no lugar do educando, tentando compreender suas dúvidas afim de lhe dar respostas de que está necessitando e que estrá preparado para ouvir."
Sendo assim nós professores devemos ser agentes equilibrador proporcionando as condições para a interação do nosso aluno. Dessa forma, em lugar de transmitir simplesmente um conhecimento, permitir que o aluno, em uma ação interiorizada (pensamento) ou em uma ação efetiva (de acordo com seu grau de desenvolvimento), compare, exclua, ordene, reformule, comprove, formule suas hipóteses etc.

Transformações da vida adulta

2008-09-28T13:48:00.000-07:00

O ser humano se desenvolve como um todo. Não podem se separar seus aspectos - físico, intelectual, emocional e social. Os níveis fisiológico, psicológico e social dos seres humanos estão em constante interação. No desenvolvimento humano, não existem momentos de ruptura, a evolução é gradual e contínua. Apesar de que em alguns momentos as mudanças são maiores. Considerando o crescimento físico, na infância e na adolescência, as fases em que as mudanças são mais acentuadas, enquanto que na vida adulta é um período de maior estabilidade.Piaget preocupou-se mais com o estudo do desenvolvimento mental ou cognitivo, isto é, com o desenvolvimento da forma como os indivíduos conhecem o mundo exterior e com ele se relacionam. Neste período das operações formais, dos 12 anos em diante, as características são, o desenvolvimento da capacidade para construir sistemas e teorias abstratas, para formar e entender conceitos abstratos como os conceitos de amor, justiça, democracia, etc.; do pensamento concreto, sobre coisas, passa para o pensamento abstrato, “hipotético-dedutivo”, quando o indivíduo torna-se capaz de chegar a conclusões a partir de hipóteses. Junto com estas transformações, o adolescente busca por uma identidade e sua aceitação no grupo. E com estas transformações, surgem os conflitos típicos da idade.
Para Erikson a personalidade se desenvolve no decorrer de oito etapas distintas que ocasionam conflitos no individuo, cada etapa sofre as conseqüências da maneira como a pessoa resolveu a questão anterior.Esta sucessão de conflitos.A forma como são solucionados os conflitos típicos ou as crises de cada estágio vai influir decisivamente sobre como vão ser vivenciadas as etapas anteriores, fazendo que cada estágio se torne presente e se atualize naquele que o sucede.
Erickson (1998) propõe uma teoria de estágios, onde o indivíduo tem determinadas tarefas evolutivas, situadas entre a necessidade individual e a exigência social, associadas a cada período de vida - infância, adolescência, idade adulta e velhice - definindo oito etapas do desenvolvimento humano: 1) confiança versus desconfiança básica; 2) autonomia versus vergonha e dúvida; 3) iniciativa versus culpa; 4) competência ou produtividade versus sentimento de inferioridade; 5) consolidação da identidade versus confusão de papéis; 6) relacionamentos de intimidade versus isolamento; 7) geratividade versus estagnação e 8) integridade ou aceitação do ciclo vital versus desesperança.
E para Maturana, vivemos no mundo, fizemos parte dele, compartilhamos conforme a nossa vivência. A nossa qualidade de vida é de nossa responsabilidade, o mundo é construído por nós, conforme nossa interação, nossos atos. O centro da argumentação de Maturana e Varela (2002) é constituído por três vertentes. A primeira sustenta que o conhecimento não se limita a informações de um mundo anterior, mas sim conforme a interação do momento, faz surgir o mundo conforme a sua ação. A segunda afirma que os seres vivos são autônomos e auto-produtores, vivem no conhecimento e conhecimento e conhecem no viver. A terceira é de que há uma continuidade entre suas raízes biológicas, o humano e o social.

PROJETOS DE APRENDIZAGEM

2008-09-14T17:04:00.000-07:00

Quando falamos em “aprendizagem por projetos” estamos necessariamente nos referindo à formulação de questões pelo autor do projeto, pelo sujeito que vai construir conhecimento. Partimos do princípio de que o aluno nunca é uma tabula rasa, isto é, partimos do princípio de que ele já pensava antes. E é a partir de seu conhecimento prévio, que o aprendiz vai se movimentar, interagir com o desconhecido, ou com novas situações, para se apropriar do conhecimento. Um projeto para aprender vai ser gerado pelos conflitos, pelas perturbações no sistema de significações, que constituem o conhecimento particular do aprendiz. A escolha das variáveis que vão ser testadas na busca de solução de qualquer problema precisa ser sustentada por um levantamento de questões feitas pelo próprio estudante.
As dúvidas e as certezas que vão gerar o projeto devem ser do aluno, enquanto está em atividade num determinado contexto, em seu ambiente de vida, ou numa situação enriquecida por desafios.O professor deves permitir que o aluno escolha o tema, a questão que vai gerar o desenvolvimento de um projeto. É importante que a questão a ser pesquisada seja da curiosidade do aluno, das suas dúvidas, das suas indagações. Por fazer parte do seu interesse pessoal é motivador ao aluno.

Erik Erikson e as fases do desenvolvimento humano

2008-09-03T18:04:00.000-07:00

Aos 15 dias do mês de junho, no ano de 1902, em Frankfurt, Alemanha, nasceu Erik Erikson, psicanalista que fez grandes contribuições no campo da Psicologia, com seu trabalho sobre desenvolvimento infantil e crises de identidade.
Esquema de Desenvolvimento de Erik Erikson
1. Confiança X Desconfiança (até um ano de idade)Durante o primeiro ano de vida a criança é substancialmente dependente das pessoas que cuidam dela requerendo cuidado quanto a alimentação, higiene, locomoção, aprendizado de palavras e seus significados, bem como estimulação para perceber que existe um mundo em movimento ao seu redor. O amadurecimento ocorrerá de forma equilibrada se a criança sentir que tem segurança e afeto, adquirindo confiança nas pessoas e no mundo.
2. Autonomia X Vergonha e Dúvida (segundo e terceiro ano)Neste período a criança passa a ter controle de suas necessidades fisiológicas e responder por sua higiene pessoal, o que dá a ela grande autonomia, confiança e liberdade para tentar novas coisas sem medo de errar. Se, no entanto, for criticada ou ridicularizada desenvolverá vergonha e dúvida quanto a sua capacidade de ser autônoma, provocando uma volta ao estágio anterior, ou seja, a dependência.
3. Iniciativa X Culpa (quarto e quinto ano)Durante este período a criança passa a perceber as diferenças sexuais, os papéis desempenhado por mulheres e homens na sua cultura (conflito edipiano para Freud) entendendo de forma diferente o mundo que a cerca. Se a sua curiosidade “sexual ” e intelectual, natural, for reprimida e castigada poderá desenvolver sentimento de culpa e diminuir sua iniciativa de explorar novas situações ou de buscar novos conhecimentos.
4. Construtividade X Inferioridade (dos 6 aos 11 anos)Neste período a criança está sendo alfabetizada e freqüentando escola (s), o que propicia o convívio com pessoas que não são seus familiares, o que exigirá maior sociabilização, trabalho em conjunto, cooperatividade, e outras habilidades necessárias em nossa cultura. Caso tenha dificuldades o próprio grupo irá criticá-la, passando a viver a inferioridade em vez da construtividade.
5. Identidade X Confusão de Papeis (dos 12 aos 18 anos)O jovem experimenta uma série de desafios que envolve suas atitudes para consigo, com seus amigos, com pessoas do sexo oposto, amores e a busca de uma carreira e de profissionalização. Na medida em que as pessoas à sua volta ajudam na resolução dessas questões desenvolverá o sentimento de identidade pessoal, caso não encontre respostas para suas questões pode se desorganizar, perdendo referência.
6.Intimidade X Isolamento (jovem adulto)Nesse momento o interesse, além de profissional, gravita em torno da construção de relações profundas e duradouras, podendo vivenciar momentos de grande intimidade e entrega afetiva. Caso ocorra uma decepção a tendência será o isolamento temporário ou duradouro.
7. Produtividade X Estagnação (meia idade)Pode aparecer uma dedicação a sociedade à sua volta e realização de valiosas contribuições, ou grande preocupação com o conforto físico e material.
8. Integridade X Desesperança (velhice)Se o envelhecimento ocorre com sentimento de produtividade e valorização do que foi vivido, sem arrependimentos e lamentações sobre oportunidades perdidas ou erros cometidos haverá integridade e ganhos, do contrário, um sentimento de tempo perdido e
a impossibilidade de começar de novo trará tristeza e desesperança.

Contempla-se acima o resumo da teoria do psiquiatra Erik Erikson que faleceu
em 12 de maio de 1994, em Harwich, estado de Massachusetts.

Refletindo sobre o Planejamento do tempo

2008-08-11T18:51:00.000-07:00

Organizar o tempo é importante, mas temos que considerar que podem acontecer imprevistos e atividades de trabalho que não estão incluídas no nosso planejamento semanal, pois algumas acontecem nas sextas-feiras à noite, ou nos sábados pela manhã, que são em média uma por mês. A construção da minha tabela de tempo não foi difícil de fazer. Trabalho em duas escolas, 44 horas semanais com aluno, tenho que me organizar e aproveitar muito bem o meu tempo, para dar conta das minhas obrigações, mas confesso que mesmo contra minha vontade, não consigo realizá-las, conforme me programo. Depois do meu trabalho, dou prioridade as atividades do PEAD. Ao construir a tabela percebi quanto tempo gasto que até então, eu não incluía, como deslocamento, fazer compras no supermercado, fruteira, pagar contas, ir ao banco, horário de refeições, e pude perceber quantas horas são uzadas para estes afazeres.Nas minha atividades de lazer, considero um chimarrão com uma amiga, uma visita, assistir alguma progração na tv ou um filme, um passeio para fazer compras. E considero importante estas horas dedicadas ao lazer, para que possamos, com saúde chegar ao final do que nos propomos.

"Viver, como talvez morrer, é recriar-se:

A vida não está aí apenas para ser suportada nem vivida,

mas elaborada. Eventualmente reprogramada.

Conscientemente executada.

Muitas vezes, ousada."

Lya Luft

Reflexão - Semestre 2008/01

2008-08-11T17:02:00.000-07:00

Aprendizagens ao preparar a síntese-reflexão
Ao preparar a síntese final do semestre, senti a impotância da construção deste Portfólio, pois as postagens realizadas, foram de reflexões e aprendizagens que consideramos mais importantes do semestre.
Momento de reler e refletir sobre estas aprendizagens e de como aconteceram na minha prática pedagógica. Estas aprendizagens nos foram proporcionadas através de leituras,de pesquisas, da interação com colegas e da troca de experiências.
As disciplinas foram desenvolvidas de maneira que aconteceu a interdisciplinaridade entre elas, com as teorias, vindo uma de encontro a outra. O foco principal do semestre foi sobre espaço e tempo.

Aprendizagens ao preparar o workshop
A cada final de semestre, na preparação da apresentação percebo o meu crescimento.
Na realização do workshop, usei o power point, utilizei-me de palavras chaves e algumas frases curtas, que me facilitaram para ser objetiva na minha apresentação. Desenvolvi minha apresentação com as aprendizagens que considerei mais significativas para o meu conhecimento, com aplicação na minha prática.

Grandes Aprendizagens

2008-07-18T17:52:00.000-07:00

Durante o nosso percurso do semestre, nos foram oferecidas leituras, trocas de idéias, com a participação em fóruns, trabalhos em grupos nos quais interagimos com alguns colegas, tutores e professores, todas essas atividades serviram-me para reflexão e como apoio para o meu crescimento profissional. Ao concluir o “Livro Pedagogia da Autonomia” de Paulo Freire, destaquei alguns trechos que considero importante. Ensinar não é transmitir conhecimento, nem tampouco amoldar o educando num corpo indeciso e acomodado, mas criar as possibilidades para sua produção ou construção. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende ensina ao aprender. Ensinar não se esgota no tratamento do objeto ou do conteúdo, todavia se alonga à produção de condições em que aprender criticamente é possível, exigindo a presença de educadores e educandos criativos, investigadores e inquietos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. Nas condições de verdadeira aprendizagem os educandos e educadores vão se transformando em reais sujeitos da construção e reconstrução do saber ensinado. Não há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. E cabe ao professor continuar pesquisando para que seu ensino seja propício ao debate e a novos questionamentos. A pesquisa se faz importante também, pois nela se cria o estímulo e o respeito à capacidade criadora do educando. A escola e os professores precisam respeitar os saberes dos educandos e sempre que possível, trabalhar seu conhecimento empírico, sua experiência anterior.

Planejar a partir do conhecimento do meu aluno

2008-07-18T17:38:00.000-07:00

Relação do ser humano e do ambiente
A partir da atividade solicitada na Interdisciplina de Representação do Mundo pelas Ciências Naturais, mais uma vez percebi a importância em avaliarmos o conhecimento de mundo do nosso aluno, para partirmos para o que queremos trabalhar e desenvolver com eles. Mesmo antes de ingressarem na escola, a criança observa, pergunta e procura explicar os fenômenos do meio físico e natural que é capaz de observar. Na escola, o contato com os temas científicos deve ocorrer de forma contínua, abrangendo o que a criança já construiu, com suas novas descobertas. ÉPlanejandoVivemos em uma época onde se transformam e se organizam as próprias noções de tempo e espaço, nesse tempo em que nossas vidas se tornam cada vez mais tecnologicamente regradas, mais cientificamente disciplinadas. É nesse tempo que somos chamados a atuar, a fazer escolhas, a selecionar textos e conteúdos para nossos estudantes. Portanto devemos atuar como mediadores propiciar ao nosso aluno atividades desafiadoras, com momentos de pesquisa, de discussão e investigação das narrativas sobre a natureza, com a compreensão de um modo de pensar e explicar o mundo no qual estamos inseridos, sendo agentes transformadores deste meio.

Transtorno do Déficit de Atenção

2008-07-17T19:23:00.000-07:00

Como me propus ao elaborar meu Plano de Estudo, julguei interessante a leitura do artigo, compartilhando.
(13/06/2008) O que é hiperatividade ou TDAH em crianças e adolescentes? Saiba o que é o TDAH (Transtorno do Déficit de Atenção) ou DDA em crianças, mais conhecido como hiperatividade infantil. O assunto é tema do livro Mentes Inquietas de autoria da Dra. Ana Beatriz B. Silva.[ saiba mais ]
http://www.medicinadocomportamento.com.br/transtornos/index_02.htm

Planejando minhas Aprendizagens

2008-07-17T18:53:00.000-07:00

O conhecimento, como sabemos, é uma construção inacabada. Sempre haverá algo novo que precisamos e/ou gostaríamos de aprender e isto é uma necessidade particular de cada um. Na Interdisciplina de Seminário Integrador, ao elaborar o meu Plano Individual de Estudos, considerei o que acho relevante para o meu aperfeiçoamento profissional. Um dos objetivos que tracei foi realizar leituras para adquirir novos aprendizados, que servirão de apoio na minha prática. Uma das inquietações que enfrento é de que, cada vez mais temos na sala de aula, alunos com necessidades especiais, e nós, professores de escolas estaduais, não recebemos nenhum preparo para auxiliarmos realmente estas crianças no seu desenvolvimento. Tenho interesse sobre estes assuntos: inclusão, dislexia, TDA, síndrome de down, e pretendo realizar mais leituras referentes a estes assuntos. Durante o nosso percurso foram oferecidas leituras, trocas de idéias com a participação em fóruns, trabalhos em grupos nos quais interagimos com alguns colegas, tutores e com professores, todas essas atividades servindo como apoio para reflexão e crescimento profissional.

Linha de tempo

2008-07-17T17:54:00.000-07:00

Ao construir os conceitos básicos de grupos sociais, espaço e tempo permitem definir a identidade, reconhecer a história e identificar o espaço. Através das leituras aprendi que para que isso aconteça é importante que o aluno sinta-se como parte integrante do tema que está estudando, a realidade vivida no seu dia-a-dia, compreendendo a sociedade em que vive, a sua história e o espaço por ela produzido como resultado das relações sociais.

Ao construir com meus alunos a linha do tempo, pude perceber a satisfação e a motivação com que realizaram, pois mostrava acontecimentos significativos da vida deles, desde o nascimento, era a história da vida deles. Registraram com a ajuda dos familiares e relataram acontecimentos importantes desde o nascimento até o presente. Complementamos com uma exposição de objetos e fotos deles de bebês, que nomeamos de Cantinho das Memórias , curtiram muito, as lembranças que as famílias ainda guardam.

Espaço e forma

2008-07-16T19:41:00.000-07:00

Sobre Espaço e forma, aprendi que os conceitos geométricos constituem parte importante no currículo de Matemática no ensino fundamental, porque por meio deles, o aluno desenvolve um tipo de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive. Meus alunos que estão na faixa etária dos 7 e 8 anos, ainda dependem muito do mundo concreto para chegar à abstração. Faz-se necessário considerar que a criança constrói o espaço a partir de seu próprio corpo e de seus deslocamentos, construindo aos poucos noções geométricas mais complexas.

O espaço e o tempo

2008-07-16T18:29:00.000-07:00

É importante a reflexão sobre a relação espaço-tempo, para o entendimento do processo de construção do espaço geográfico. O espaço e o tempo são partes integrantes da vida, portanto, não podemos dissociar o espaço e o tempo. Se todos os gestos e todos os deslocamentos são realizados no espaço, eles também são feitos simultaneamente em um tempo, portanto não existe espaço vivenciado fora do tempo.
A partir de leituras do livro Estudos Sociais – Teoria e Prática, de Aracy do Rego Antunes, Heloisa Fesch Menandro, Tomoko Iyda Paganelli, obtive aprendizagens muito significativas, tanto para o meu conhecimento, assim como para o aperfeiçoamento da minha prática. É importante a reflexão sobre a relação espaço-tempo, para o entendimento do processo de construção do espaço geográfico. O espaço e o tempo são partes integrantes da vida, portanto, não podemos dissociar o espaço e o tempo. Se todos os gestos e todos os deslocamentos são realizados no espaço, eles também são feitos simultaneamente em um tempo, portanto não existe espaço vivenciado fora do tempo. , mas obtive muitos aprendizados. Percebi que o objetivo maior em Estudos Sociais é possibilitar que a criança compreenda a ação dos grupos sociais no tempo e no espaço. Desde cedo a criança já participa de um grupo social, a sua família, estabelecendo suas primeiras relações, com as pessoas e com o ambiente. Na escola, a socialização e a aprendizagem caminham juntas, pois a vida intelectual e a vida afetiva são partes inseparáveis do processo de desenvolvimento do indivíduo. Este processo se faz por etapas, e consiste na “construção progressiva do universo objetivo a partir da vitória sobre o egocentrismo”. Por isso devemos propiciar aos nossos alunos atividades realizadas em grupos, deixando que eles escolham seus colegas e definam tarefas entre eles, problematizando e buscando soluções.

Luz e sombra - Ciclos da natureza

2008-07-16T17:52:00.000-07:00

Na interdisciplina Representação do Mundo pelas Ciências Naturais ao estudarmos sobre Luz e Sombra, após leitura de textos e assistir vídeo, realizei uma atividade prática com meus alunos, com o objetivo de obter sombras a partir de figuras geométricas. Inicialmente na sala de aula, através da observação daquela linda manhã ensolarada, conversamos sobre a nossa localização, onde nasce o sol, e onde ele se põe. Mostrei a eles no globo terrestre, o Brasil, o Rio Grande do Sul, dizendo-lhes que é formado por várias cidades, e que uma delas é Sapiranga.
Fomos para o pátio, observamos a sombra do nosso corpo, e o espaço que cada uma ocupava. Distribui as figuras e brincamos com elas, projetando sombras variadas, e os alunos perceberam que independente da cor da figura a sombra projeta-se da mesma forma.
De volta para a sala, prosseguimos com os questionamentos:
Os alunos concluiram que é necessário haver luz para que haja sombra.
Alguns exemplos de fenômenos da natureza citados pelos alunos foram as chuvas, os ventos, relâmpagos, raios, durante o dia a presença do sol, das nuvens, do céu azul. No escuro, citaram a presença da lua e das estrelas.
Para a definição de sombra os alunos disseram que na medida que os raios do sol atingem alguma coisa, a luz é interrompida, e forma-se então do outro lado a sombra. Eu e meus alunos brincamos no pátio de fazer estátuas de sombra, e de formar animais com as mãos. Foi bastante proveitosa e alegre esta atividade.

Ciclos da Natureza: Noções de Tempo e Espaço

2008-06-19T18:57:00.000-07:00

Ao assistir o vídeo BALANCE, percebi que os habitantes daquele universo aparentemente pareciam unidos, ocupando aquele espaço de maneira harmoniosa, enquanto todos eles possuam um mesmo objeto. Até o momento em que um objeto diferente surgiu entre eles e passou a ser alvo de inveja, começando a discórdia , porque todos queriam a posse deste objeto, mesmo que para isso tiveram que acabar um com o outro causando o desequilíbrio daquele universo. Pequenas ações podem contribuir de maneira positiva ou negativa alterando o equilíbrio de um sistema. Tudo que existe a nossa volta; o ar, a água, a terra, os seres humanos, os animais, as plantas, enfim, esse conjunto é que forma o meio ambiente, no qual estamos inseridos. Se o equilíbrio existente neste conjunto é perturbado, é por causa de impactos ambientais que acontecem a nossa volta, que muitas vezes não temos consciência de que eles estejam ocorrendo. Por exemplo, quando não separamos o nosso lixo doméstico para reciclagem, estamos causando um desequilíbrio no meio ambiente, já que diversos materiais que compõe esse lixo demoram dezenas de anos para se decompor. Temos que agir evitando desperdícios, aproveitando embalagens recicláveis, sempre que possível utilizando embalagens que não danifiquem o ambiente. As sucessivas agressões ambientais praticadas pelo homem colocam o planeta em desequilíbrio e sob séria ameaça, destacando-se principalmente aquelas causadas pelas atividades industriais, agrícolas e pelo crescimento populacional na zona urbana. Se não tomarmos consciência a tempo, e continuarmos com este descaso em relação à preservação do nosso planeta, o preço a pagar será muito alto. Assim como no filme onde a necessidade do poder levou os habitantes até a última conseqüência, em busca do poder do objeto, mesmo tendo que acabar com os outros habitantes. Podemos ter como base grandes indústrias, que mesmo conscientes de estarem danificando o meio ambiente, acabando com os peixes, poluindo as águas servem de alimento e sobrevivência de certas famílias visam somente lucros o poder, muitas vezes colocando em risco a curto e médio prazo a natureza onde vivem e que precisam dela para viverem. Não podemos esquecer de que novas gerações é que sofrerão ainda mais as conseqüências. Devemos pensar mais nestas gerações futuras, deixando de pensar apenas nas nossas necessidades imediatas

É importante planejar

2008-05-07T18:02:00.000-07:00

Através das leituras pude perceber da importância de que para ensinar Estudos Sociais é preciso planejar situações para que os alunos aprendam conceitos importantes como espaço e tempo, inserindo-os no convívio escolar, colaborando para a formação dos valores e de uma base ética para o exercício de cidadania.
Na prática-pedagógica do ensino de Estudos Sociais é fundamental que haja um planejamento, e que este seja programado com objetivos estabelecidos diante do que se deseja realizar e alcançar junto ao nosso grupo de alunos. Além do planejamento inicial, um acompanhamento cuidadoso, e estar sempre avaliando e fazendo ajustes quando necessário, levando em consideração o conhecimento prévio do aluno, considerando suas experiências de vida.
A criança ao chegar à escola traz as práticas sociais da sua comunidade e do seu grupo social. Seus conhecimentos foram construídos, até então, na família e na interação com o meio físico e social, no qual convive. Cabe a nós professores o papel de ampliar seus conhecimentos socialmente construídos, partindo daquilo que a criança já sabe, satisfazendo suas curiosidades e a vontade de aprender.
Nós professores devemos assumir a postura de mediador, facilitando o processo de interação do aluno com o meio social. O nosso papel deve ser de planejar, incentivar e administrar a curiosidade do aluno em relação a si mesmo e ao mundo que o cerca. Acredito que dessa forma , futuramente teremos adultos mais críticos, mais conscientes do que se passa no mundo , no país, na sua cidade. Adultos que vão se comprometer com a sociedade e com as pessoas, com a realidade sendo pessoas menos individualistas e mais solidárias.